基于CSC平臺的學生漸進式財稅實踐路徑探析

曲 珅，王 超，萬長江

(黑龍江農墾職業學院，哈爾濱 150025)

0 引言

2020年初，為應對新冠病毒疫情，教育部適時制定了延期開學等舉措，并提出了“停課不停學”的要求。這次公共危機下的教育變革，即促進教學現代化，也推動了當代大學生學習方式的變革。為高職會計專業構建的“CSC財稅一體化實訓平臺”，在實際應用中采用了線上線下混合式教學模式，目前取得了較好效果。

CSC平臺涵蓋了國家財稅制度改革之后的全新課程資源，主體包括校企合作打造的業財融合認知系統、業財融合仿真實踐系統、基于VBSE的綜合實踐系統。業財融合是CSC平臺構建的理論基礎，集財務、業務、信息技術三位一體，讓學生可以了解企業環境、運作狀況以及財務部門在對業務實施管控的同時該如何向業務部門提供服務。

CSC平臺具有開放、共享、綜合、高仿真等特點，基本涵蓋了企業端所有稅種，業務范圍廣，支持多種企業類型，可以智能評分，自動評分，能夠結合企業現實業務進行完全模擬，達到了實戰標準。CSC平臺為學生規劃的財務職業成長路徑為認知、精進、遷移，可以概括為是一種漸進式的財稅實踐進階之路，使會計專業學生能夠成長為多視角、重決策、精算計、巧溝通的跨界人才。

1 虛擬加現實，多維度提升職業認知度

第一，學生在虛擬商業社會環境觸發萌芽。業財融合認知系統設有財會商圈，學生可以通過該系統了解整個商業環境，囊括了制造業、運輸服務業、電商、餐飲服務業、外貿等若干企業，能夠使學生從多維度認知整個產業鏈以及企業內部的各種業務流程，學生可以在真實的企業工作環境中進行體驗。這種代入感能夠提升學生的學習興趣，可以為業財融合打下認知基礎。

第二，學生在校企合作單位中尋找定位。平臺還包含了校企合作單位以及校外財稅專家庫，學生可以通過自由瀏覽企業概況來了解企業和行業的類型。通過“校企雙師同堂課”，學生可以了解企業對財稅人才的需求標準以及崗位稀缺情況。通過“企業開放日”和“校園開放日”，學生可以走進校企合作單位參觀企業業務流程，了解財務崗位的職責。

第三，學生在理論課堂上豐富認知。“業財融合認知平臺”還包含了80余門財稅類課程資源，能通過線上線下混合教學模式來增強學生對專業內涵的認知。在“校企雙師”的指導下，學生能夠自主進行工商質檢、日常財務核算、出具財務報告、完成抄報稅等業務，這種全流程的體驗，能夠為學生的實習和創業打下堅實基礎。

2 術業有專攻，精準打造核心崗位職業能力

第一，闖關式設計增強學生成就感。業財融合仿真實踐系統的主要內容為財稅專項訓練，以背景單據、考核單據、碎片任務和流程任務為組合，全面提升學生的財務職業崗位能力。

第二，實戰式應用助力學生職業成長。抄報稅系統涵蓋增值稅發票模擬開票和電子模擬報稅，以企業真實的報稅業務為案例，使學生能夠完成增值稅、消費稅和企業所得稅這三大稅種的納稅申報，熟練掌握城建稅、教育費附加、個人所得稅的納稅申報，使學生具備基本的稅費計算能力，能夠獨立完成抄報稅業務。

第三，引導式學習為學生安裝動力加速器。高職會計專業的學情是學生知識底蘊比較薄，計算和分析能力較差，溝通與協調能力不強。為了提升學生的綜合素質，在應用平臺系統時，不僅要注重實踐檢驗，還要夯實學生的理論根基。因此，教師要在教學設計和教學模式上下功夫，比較適用的是線上線下混合式教學模式。通過教師的職業引導和學生的自主學習，再加上平臺的助力，大部分學生都能夠做到不只是尋結論、驗結果，更要關注過程；不只是做好知識的歸納，還要嘗試做延展；不只是學習相似，更要比較不同，要從基礎的會計核算職能轉變為管理會計的預測、分析職能。

3 鍛煉可遷移能力，促進會計職業生涯的長青

高職會計專業學生在學習的第二年，其自身專業知識得到了一定積累，可以獨立開展業務。在這個前提下，學生體驗的范圍可以向外圍擴大，在理念上要清晰，要熟悉不同形態的組織以及所處的商業社會環境，鼓勵學生走出固化崗位。

基于VBSE的綜合實踐平臺，其核心是以企業一個完整核算周期的綜合業務來進行實操，學生能夠自主選擇崗位，然后以準員工的身份在虛擬商業社會環境中根據崗位典型工作業務、標準化的管理流程、結合實訓的業務規則將模擬企業運營與現實工作接軌。第一，學生可以完成財務崗位綜合實踐。通過VBSE系統完成會計分崗模擬實訓，通過抄報稅系統進行涉稅業務實訓，實現財務工作過程和業務的全流程對接，提煉典型工作任務，提升財稅人員的職業操守和素養，精準打造業財融合型的財務后備力量。第二，學生可以跨專業自主選擇工作行業和崗位，嘗試職業遷移。這一層次的實踐活動是面向新商科和現代經貿服務專業群，覆蓋行業范圍廣、關注企業全景、聚焦關鍵職業崗位、規模靈活、業務多樣，學生可選擇團隊協作或獨立完成典型工作任務。在此過程中，以任務為引領，以自主學習為主要方式，學生不僅感受到了異職崗位帶來的新鮮體驗，還可通過團隊協作、內外協同、自我挑戰來激發自身潛能，最終實現決策、執行和體驗三位一體的實踐教學目標。

4 公共危機——助推會計專業學生的學習方式變革

第一，學生如何學？此次疫情防控期間，按照國家“停課不停學”的指導思想，二年級會計專業學生正值打造核心崗位職業能力的關鍵時期，也是會計初級職稱的備考階段。在線學習的日子里，學生可以通過訪問CSC平臺的課程資源庫自學，還應參加任課教師的直播授課、直播答疑課、回顧復習課、平臺互動等形式多樣的線上教學。

第二，教師如何教？疫情防控期間，主要開設了管理會計、會計綜合技能等專業課。應用平臺已有資源、教師新建資源以及校企合作單位提供的實戰在線軟件，實現了遠程理論類、實踐類課程的教學與訓練。

第三，教與學的效果如何？教師可以根據課程智能數據分析來關注學生的全環節學習效果，包括出勤、看錄播自學、課堂參與情況、課后作業、測驗、問卷調查等項目的完成情況。通過對學生的全環節行為評價，輔助教師進行學情分析，設計差異教學模式，最終形成教學診斷，實現教學優化，對教與學行為進行實時反饋和過程管控。

第四，知識如何銜接？以線上教學為主要授課形式是階段性的舉措，待回到校園，財稅實踐活動會更加豐富精彩，如社團活動、專業大賽、技能展演、跨專業綜合商戰，等等。