“教、學、做”一體化在電工電子教學中的運用探討

范曉磊 火箭軍士官學校

一、引言

復合型人才是電工電子專業人才培養的目標，培養學生的動手操作能力和扎實的理論基礎，是電子人才課程培養的首要目標，通過將“教、學、做”一體化教學模式融入課堂教學中，可以有效突出能力為本位的職業教育目標，將會極大提高人才培養目標的實現[1,2]。

二、“教、學、做”一體化教學模式的內涵

其實“教、學、做”一體化的教學模式是根據“事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”這個教育思想演化而來的，以“做”為主體，把學生的學和老師的教結合起來，形成新型的教學模式，“教、學、做”一體化教學模式的內涵就是把教學和生產有機結合起來，教和學都是在做的基礎上完成的，一邊做一邊學，一邊學一邊教，這三個方面不分先后，能夠在同一個時間和空間內完成[3,4]。

所謂“做”，就是實踐訓練。學生通過自學，在老師的指導下進行動手操作，掌握一定的操作技能和操作手段，在做的過程中要積極發現問題、解決問題，從而形成正確的認識，提高動手的能力。

所謂“學”，就是自主學習，合作探索。學習包括三個方面：第一是課前預習，學生通過老師課前發放的任務單或者在網上發布的信息，進行一些知識點的課前預習和學習，了解任務實施的基本理論和基本操作方法等。第二是課堂學習，學生在完成做的基礎上，針對老師提出的問題和操作中發現的問題，通過小組討論的手段解決發現的問題，深化認知。第三是課后復習，不但復習理論知識，同時還要復習動手操作的內容。

所謂“教”，就是老師的指導工作。“教、學、做”一體化教學模式，老師擔任的是指導人員，不是教學的主體。老師的任務也不僅僅是進行知識的講解，沒有針對任務過好預判和分析，在上課前要根據項目的要求和知識結構，編寫任務書和導學信息，制定相應的評估機制。在課堂上，要針對學生實踐操作過程中遇到的問題和操作要領進行指導，在課堂中也要巡查學生做的情況，若發現問題則要及時糾正，解答學生在學習過程中遇到的問題，總結學生的探究結果，學生無法解決的問題也要實施演示，歸納重點知識，使學生在做和學的過程中掌握解決問題的方法。

三、學生和課堂教學對“教、學、做”與一體化教學提出內在需求

電工電子這一課程具有極強的動手操作能力和專業性，學生不能僅僅掌握課本上的基本原理和基礎理論，還需要具有良好的動手操作能力，從而促進學生在日后工作中有能力自己完成一些電路制造和電氣安裝的創造性工作。傳統課堂教學采用的是講授式教學模式，這個教學模式難以滿足新型復合人才的培養需求，在“教、學、做”一體化教學模式的實施中，一切以學生為中心，理論與實踐相結合的教學手段，實現提高學生的動手操作能力，提高學生綜合素質。通過學生之間以及師生之間的合作交流，讓學生在實踐中學習解決問題方法，提高解決問題的能力。

四、電工電子一體化教學模式思路分析

電工電子的工作環節就是要制定完善的教學任務，不斷優化教學過程，實施教學任務分解、分組合作、學生互評等手段，因此“教、學、做”一體化教學模式的整體思路就是利用理論實踐知識，在相互合作的情況下解決實際中需要解決的問題，通過多個環節提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力。

“教、學、做”一體化教學手段，是要突出學生在教學中的主體地位，積極調動學生學習的積極性和創造性。學生要構建屬于自己的團隊，老師和學生雙方在教學、理論、實踐中來回交替，提高學生專業操作技能和動手操作能力，“教、學、做”一體化教學模式是激發學生學習興趣的主要手段。

電工電子的“教、學、做”一體化教學整體設計思路就是把教學場所搬到實驗室里來，將比較單一的理論轉變為項目教學模式，讓學生在建立理論知識的過程中完成項目建設，發展自身的動手能力。課程內容主要用于突出學生職業能力的培養，理論知識要根據工作任務完成的要求來進行教學，同時也要考慮到教學理論知識學習提出的要求，將對技能的提升融入教學過程中。

在“教、學、做”一體化教學模式中，學生是教學的主體，老師負責進行指導，根據項目的內容以及實驗場所的具體情況，將學生分成幾個不同的學習小組，每個小組4—6 個人，每個學生扮演不同的角色，承擔不同的職責，完成不同的任務。

五、“教、學、做”一體化教學中存在的問題

“教、學、做”一體化模式教學雖有很多優點，但也不可避免會存在一些現實問題。如教材方面，很多學校在教學過程中比較重視方法手段的改進，重視理論卻忽視實踐，而隨著教學模式的改變，實踐內容的比重提升，教材的實用性變得越來越差，從而影響著學生綜合素質的提升。

師資力量對大多進行職業教育的專業來說都是一個難題。教師的專業能力決定了學生的學習質量，有些學校具備專業技能的老師過于匱乏，大多數老師都是基礎課改行，因此也更加擅長理論講解，動手操作能力較差，同時受到傳統基礎教育理念的明顯，職業教育觀念比較落后，教學方法手段過于陳舊，因此導致理論教育與實踐教學相脫節，對學生實踐技能的培養造成影響。

再就是生源方面，受傳統的教育理念的影響，職業教育的生源相對來說還處于弱勢，不斷提高生源的質量也是職業教育亟須解決的一個重要問題。

六、總結與展望

總的來說，對于電工電子專業來說，“教、學、做”一體化的教學模式具備實踐性較強的優勢，可以充分鍛煉學生的操作能力，為學生畢業后能更快的適應工作環境打下良好的基礎，它不僅能夠促進學生學習能力、動手操作能力和就業競爭能力，也能督促老師將理論知識融入實踐操作中，提高老師的教與做的能力，為進一步的教學工作奠定良性循環的基礎。