開放教育與高職教育資源共享、共建“云端大學”的研究
——以《倉儲與配送管理》課程資源庫建設為例

龐凌 遼寧廣播電視大學 遼寧裝備制造職業技術學院

一、引言

隨著信息技術的普及，全國各高職院校和開放大學都投入了大量人力、物力、財力建設校內資源庫，各自為政，差距比較大。作為“一套班子、兩塊牌子”的管理模式，由此確定了遼寧廣播電視大學和遼寧裝備制造職業技術學院現代遠程開放教育并舉的辦學經驗，以為學習者提供在線理論知識學習和技能訓練環境，切實提升學習者的職業能力為目標。為此，學校應利用優勢資源，以職業化方法開發網絡課程資源，創造一個多元融合的學習環境是我們研究的重點。

二、國內、外教育資源共享的實踐與經驗研究

20 世紀90 年代，國外學者就已經提出了教育資源共享的理念。2001 年，麻省理工學院利用網絡公布教學資源，并在2007年創建了國際化開放教育資源機構，有300 多家研究組織相繼參與其中[1]。自此，“OCWC（國際開放可見聯盟）項目”“雙重院校模式”“視頻公開課”“MOOC（慕課）”興起。

在我國，2002 年潘天華等人對遠程教育與高職教育的整合與溝通進行研究；2009年裴海燕對遠程教育的數字資源共享展開研究；2017 年，朱莉強調開放教育與高職教育資源共享的必要性，并指出共享資源庫建設的基本原則[2]。雖然對開放教育與高職教育資源共享共建已有前人涉略，但仍然存在一些問題。如何發揮資源優勢，通過職業化方法開發網絡課程資源，創造一個多元融合的學習環境勢在必行。

三、高校教育資源實現共享的措施

（一）搭建雙向溝通的教育資源共享平臺

高校教育資源共享平臺建設，應為使用者的學習需求提供根本遵循，必須長期發展，不斷優化，以提高教育資源的使用效率。

（二）完善資源共享平臺結構

堅持“一套班子、兩塊牌子”的管理理念，對兩種教育方式實行統籌管理，在將原有教育資源統一納入共享資源庫的基礎上，實現開放教育與高職教育的共建共享，以避免重復建設。

四、職業教育“技能優先”的“云端”教學資源共享機制研究

（一）開放和高職“技能優先”的網絡共享型教學資源特征

開放和高職“技能優先”的網絡共享型教學資源是以計算機、因特網技術為核心的一種遠程教育模式，具有開放性、普及性、靈活性、專業性以及個性化等特點，打破了時間與空間限制，為學習者的個性化、自主化學習創造了極大便利。另一方面，開放和高職“技能優先”的網絡共享型教學也存在一定弊端，比如，實踐環節薄弱；課程實習實訓對設備設施的要求較高等。

（二）開放和高職“技能優先”的網絡共享教育的基本教學要素

1.課程

資源共享內容可分為兩類：單個或者多個資源的共享；課程的共享，即資源集合體。比如說，高職教育“技能優先”的優質課程，可為遠程開放教育所用；而遠程開放教育開發的精品課程，亦可為高職教育所用。二者可以互通有無，取長補短，緊跟時代發展需求，為學習者提供豐富多樣、應用性強的教學資源。

2.專業

課程共享是教育資源共享的一種集中表現形式，而基于特定結構的課程體系則是構成專業體系的重要內容[3]。因此，開放與高職“技能優先”的網絡共享教育必須以延伸專業的深度和廣度為基礎。即將一種教育的成熟專業有效融入另一種教育形式中，促進開放教育與高職“技能優先”教育資源實現長效、充分的整合與共享。

（三）模塊化集成教學共享課件設計方法

1.模塊化集成教學共享課件特點

模塊化集成教學課件的素材具有以下特點：基于已有案例，由專業人員負責分析、編寫、開發教育共享資源；整合重組網絡課程、網絡素材，構建模塊化集成教學共享課件；全面調動師生積極性，促進網絡共享教學資料個性化、專業化發展；發揮網絡技術優勢，充分利用教育教學的共享電子信息。

2.根據以上對網絡共享素材來源的分析，面向職業技能教育教學的模塊化集成教學課件素材開發具有了以下個性特征：

應發揮人的主體作用；

不受教材版本的約束；

具有技術標準的規范性；

具有單一性、重用性、開放性；

具有自繁殖性、繼承性與發展性；

（四）設計教學任務規劃課程共享資源

如表1 所示。

續表1

五、結語

隨著數字教學資源的快速發展，開放教育與高職教育資源共享既是科技進步的必然產物，也是教育大眾化、終身化的迫切需求。作為“一套班子、兩塊牌子”的管理模式，遼寧廣播電視大學和遼寧裝備制造職業技術學院牢固樹立和踐行現代遠程開放教育和高等職業教育并重、共同發展的辦學思路，將職業教育“技能優先”的基本宗旨融入網絡課程資源開發和虛擬實訓平臺建設中，實現兩種不同教育的共建共享，打造更加優質、高效的學習空間。