開放教育與高職教育資源共享、共建“云端大學(xué)”的研究
——以《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程資源庫(kù)建設(shè)為例

龐凌 遼寧廣播電視大學(xué) 遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

隨著信息技術(shù)的普及，全國(guó)各高職院校和開放大學(xué)都投入了大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)校內(nèi)資源庫(kù)，各自為政，差距比較大。作為“一套班子、兩塊牌子”的管理模式，由此確定了遼寧廣播電視大學(xué)和遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育并舉的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以為學(xué)習(xí)者提供在線理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力為目標(biāo)。為此，學(xué)校應(yīng)利用優(yōu)勢(shì)資源，以職業(yè)化方法開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)造一個(gè)多元融合的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們研究的重點(diǎn)。

二、國(guó)內(nèi)、外教育資源共享的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)研究

20 世紀(jì)90 年代，國(guó)外學(xué)者就已經(jīng)提出了教育資源共享的理念。2001 年，麻省理工學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)公布教學(xué)資源，并在2007年創(chuàng)建了國(guó)際化開放教育資源機(jī)構(gòu)，有300 多家研究組織相繼參與其中[1]。自此，“OCWC（國(guó)際開放可見聯(lián)盟）項(xiàng)目”“雙重院校模式”“視頻公開課”“MOOC（慕課）”興起。

在我國(guó)，2002 年潘天華等人對(duì)遠(yuǎn)程教育與高職教育的整合與溝通進(jìn)行研究；2009年裴海燕對(duì)遠(yuǎn)程教育的數(shù)字資源共享展開研究；2017 年，朱莉強(qiáng)調(diào)開放教育與高職教育資源共享的必要性，并指出共享資源庫(kù)建設(shè)的基本原則[2]。雖然對(duì)開放教育與高職教育資源共享共建已有前人涉略，但仍然存在一些問題。如何發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，通過職業(yè)化方法開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)造一個(gè)多元融合的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)在必行。

三、高校教育資源實(shí)現(xiàn)共享的措施

（一）搭建雙向溝通的教育資源共享平臺(tái)

高校教育資源共享平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)為使用者的學(xué)習(xí)需求提供根本遵循，必須長(zhǎng)期發(fā)展，不斷優(yōu)化，以提高教育資源的使用效率。

（二）完善資源共享平臺(tái)結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“一套班子、兩塊牌子”的管理理念，對(duì)兩種教育方式實(shí)行統(tǒng)籌管理，在將原有教育資源統(tǒng)一納入共享資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)開放教育與高職教育的共建共享，以避免重復(fù)建設(shè)。

四、職業(yè)教育“技能優(yōu)先”的“云端”教學(xué)資源共享機(jī)制研究

（一）開放和高職“技能優(yōu)先”的網(wǎng)絡(luò)共享型教學(xué)資源特征

開放和高職“技能優(yōu)先”的網(wǎng)絡(luò)共享型教學(xué)資源是以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)技術(shù)為核心的一種遠(yuǎn)程教育模式，具有開放性、普及性、靈活性、專業(yè)性以及個(gè)性化等特點(diǎn)，打破了時(shí)間與空間限制，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極大便利。另一方面，開放和高職“技能優(yōu)先”的網(wǎng)絡(luò)共享型教學(xué)也存在一定弊端，比如，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)設(shè)備設(shè)施的要求較高等。

（二）開放和高職“技能優(yōu)先”的網(wǎng)絡(luò)共享教育的基本教學(xué)要素

1.課程

資源共享內(nèi)容可分為兩類：?jiǎn)蝹€(gè)或者多個(gè)資源的共享；課程的共享，即資源集合體。比如說，高職教育“技能優(yōu)先”的優(yōu)質(zhì)課程，可為遠(yuǎn)程開放教育所用；而遠(yuǎn)程開放教育開發(fā)的精品課程，亦可為高職教育所用。二者可以互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)資源。

2.專業(yè)

課程共享是教育資源共享的一種集中表現(xiàn)形式，而基于特定結(jié)構(gòu)的課程體系則是構(gòu)成專業(yè)體系的重要內(nèi)容[3]。因此，開放與高職“技能優(yōu)先”的網(wǎng)絡(luò)共享教育必須以延伸專業(yè)的深度和廣度為基礎(chǔ)。即將一種教育的成熟專業(yè)有效融入另一種教育形式中，促進(jìn)開放教育與高職“技能優(yōu)先”教育資源實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、充分的整合與共享。

（三）模塊化集成教學(xué)共享課件設(shè)計(jì)方法

1.模塊化集成教學(xué)共享課件特點(diǎn)

模塊化集成教學(xué)課件的素材具有以下特點(diǎn)：基于已有案例，由專業(yè)人員負(fù)責(zé)分析、編寫、開發(fā)教育共享資源；整合重組網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)素材，構(gòu)建模塊化集成教學(xué)共享課件；全面調(diào)動(dòng)師生積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資料個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用教育教學(xué)的共享電子信息。

2.根據(jù)以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享素材來(lái)源的分析，面向職業(yè)技能教育教學(xué)的模塊化集成教學(xué)課件素材開發(fā)具有了以下個(gè)性特征：

應(yīng)發(fā)揮人的主體作用；

不受教材版本的約束；

具有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性；

具有單一性、重用性、開放性；

具有自繁殖性、繼承性與發(fā)展性；

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)規(guī)劃課程共享資源

如表1 所示。

續(xù)表1

五、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字教學(xué)資源的快速發(fā)展，開放教育與高職教育資源共享既是科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是教育大眾化、終身化的迫切需求。作為“一套班子、兩塊牌子”的管理模式，遼寧廣播電視大學(xué)和遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院牢固樹立和踐行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育并重、共同發(fā)展的辦學(xué)思路，將職業(yè)教育“技能優(yōu)先”的基本宗旨融入網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)兩種不同教育的共建共享，打造更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)空間。