理工類大學課程文化建設的著力點及價值意蘊 *

盧 蕭 ， 劉道平

(上海理工大學 黨委宣傳部， 上海 200093)

課程文化是通過課堂教學實踐有意識、有目的地引導學生的行為，是課程實踐中的文化形態。課程文化建設事關高校“培養什么樣的人”的育人目標和“怎樣培養人”的育人方法。課程文化是學校辦學品質的體現和辦學水平的標志，也是學校育人的重要載體。找準課程文化建設的著力點，有利于實現育人目標和課堂教學的一致性，有利于提高立德樹人的整體效能。

一、理工類大學課程文化建設的指導思想

當前，我國理工類大學普遍重視教學科研工作，倡導獨立、客觀、進步的科學精神，追求科學研究的獨立性和客觀性。大學課堂作為育人的最前沿和最基本單元，除了教育學生學習科學知識外，還擔負著學生的人格塑造、道德教育、素養提升等思想政治教育功能。理工類大學的課程文化建設在圍繞教學科研中心之外，還應通過頂層設計，圍繞立德樹人這一根本任務，把社會主義核心價值觀教育融入其中。

1.堅持習近平新時代中國特色社會主義思想 馬克思主義立場觀點是對自然界中某種具體規律的抽象，它是反映客觀世界本質和規律的最高層次的理論抽象。缺乏正確的世界觀和方法論指導，科學研究就會失去正確的方向，甚至陷入混亂和失敗。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義的中國化，是發現和解決具體問題的高次元思維，是馬克思唯物主義開放體系的發展。堅持習近平新時代中國特色社會主義思想就是堅持馬克思主義。

2.堅持正確的價值導向，強化理論認同 理工類大學的課堂教學專業性特別強，在鼓勵創新、敢為人先的文化氛圍中，還應重視教育和科研背后的意識形態。眾所周知，科學是沒有國界的，但科學家是有祖國的。發揮課程文化的育人功能，必須牢牢掌控意識形態的話語權。意識形態是與一定社會的經濟和政治直接相聯系的觀念、觀點、概念的總和，不同體制國家的意識形態，其反映的內容和形式各有不同。我國的主流意識形態是以馬克思主義為核心內容和理論指導的社會主義意識形態，它起著維護社會穩定、促進社會變革和引領社會發展的作用。高校作為意識形態工作的前沿陣地，抓好課程文化建設有利于避免高校的意識形態工作游離于教學科研中心工作之外，有利于避免意識形態工作脫離師生工作學習的實際。

3.堅持工程教育與人文教育的有機結合 課程文化建設的基礎性作用就是育人，實施課程文化建設的目的是促使每個學生得到全面發展。雖然，理工類大學更重視學生創新精神和學習能力的培養，但是，創新精神和學習能力是個體綜合素質的體現，包括思辯能力、認知能力、系統思維能力、想象力、對新生事物的興趣等等。為實現工程教育與人文教育的有機結合，課程文化建設的初級階段應該是一個教學主體與客體的交互過程，培養學生以德性認知、實踐為邏輯鏈條的自我建構能力，激發學生在自發狀態下充分地、有效地展現潛能；其高級階段則是教師主體的學識和風骨既激發學生的內生動力，又蘊含德性因子，使學生作為道德主體愿意參與其中，達到啟動主體內驅力的作用。

二、理工類大學課程文化建設的著力點

大學課程是大學生在大學受教育的最基礎、最前沿的平臺，課程文化建設直接影響到學校培養人才的質量。這種影響如同一條數軸的兩個方向，或是負的影響，或是正的影響[1]72。因此，找準理工類大學課程文化建設的著力點，有助于課程文化建設的良性發展。

1.通過課程供給側改革，提高課堂教學的育人功能 當前，信息傳輸、處理、整合和儲存等方式已經發生了巨大的變化，課程也從被視為先定性的存在轉變為被視為理解的產物[2]26。課堂教學就是教育資源的供給。在科技日新月異、瞬息萬變的時代，學生對知識體系多樣化、個性化的需求也逐步提升。要滿足時代的發展就要加強教育供給側的結構性改革。例如：在現有課堂模式基礎上嘗試引入以解決問題及學習成果為導向的探究式教學、項目式教學、任務型教學、研討式教學、案例式教學等[3]24-28，對培養方案、專業體系課程設置、課堂授課方式方法、考試環節評價等各方面做出根本性改變。當前的理工科課程，不少教材出版時就落后于工程實踐。因此，必須探索科學經典和最新發展的契合點，用新舊知識與經驗的相互作用來實現認知結構的重組，及時將最新的科學發展成果結合進課堂教學內容。理工類大學的教材應該是開放的體系，理論基礎只能作為教材的一部分，不能作為全部。教材應該結合學科專業建設規劃，注重專業配套，在滿足新修訂培養方案需要，滿足新辦專業需要的同時，必須針對學校優勢學科、特色專業和新辦專業不斷更新，形成良性循環的生態體系。當然，在倡導教材與日俱新的發展中，還應建立教材質量監控機制，對教材的編寫內容、知識體系、教材形態、教學技術應用程度等各方面，進行出版前后、使用前后的定期檢查評估。尤其是引進的國外原版教材，還必須關注是否存在意識形態滲透、價值觀導向等問題。

理工類大學的教師中有相當一部分不是師范院校畢業。他們在科研領域得心應手、駕輕就熟，研究成果具有很高的技術和知識含量，并逐步形成個人的學術風格和學術特點。但是，他們在課堂教學上卻缺乏提升教學效果、點燃學生求知欲和創造欲的方法。如何提升課程文化的育人功能？需要改變傳統課堂教學單一的知識傳授。單一課程教學模式的“疲勞性”會產生邊際效應遞減。灌輸和啟發相結合是開啟學和習并重的模式。應該改變傳統教學中的“統一內容、統一進度、統一標準”的大一統要求，將教師的供給與學生的需求無縫對接、精準匹配。學生的需求是教師供給的出發點和落腳點，不然就會“供大于求、產能過剩”。教師的供給應從單向度轉變到交互性，否則學生會不喜歡，會導致供求失衡，很容易丟失第一課堂。

2.設置榮譽學位，實現分層分類教育 目前，我國經濟社會發展突飛猛進，正處于結構轉型與效益提升的關鍵時期[4]9。經濟社會的發展對高校畢業生提出了更高的要求，拔尖創新型人才的需求急劇增加。然而，與社會需求相反，高校擴招后，大學教育逐步從精英教育過渡到大眾教育。由于生源地不同、原生態家庭教育不同，學生的學習態度、方法、目標各不相同，領悟能力也存在差異。學生的分層分化現象日益顯著。理工類大學中，少數優秀的本科生已經能夠以第一作者發表入選ESI前1%的高被引論文。相反，也有一部分學生在為學分不夠無法畢業而苦惱。在現有的教育模式下，如何有效地滿足社會需求？在高等教育大眾化階段，如何加強精英教育？筆者認為，設置榮譽學位和分層分類教育不失為有效手段。設置榮譽學位不是簡單地按照學生的績點重新分班，而是指根據學生的思想、智力、心理發展等特點和規律，采取分類教育的辦法，以取得更好的綜合教育效果為目標的教育方式。分層分類教育是基于能力、個性差異，從學生實際需要出發，最終使每個人的才能品性都得到發展。榮譽學位設置的目的是：一方面有利于重點突出，體現側重性；另一方面有利于逐步推進，體現系統性。而分層分類教育則既能充分尊重學生的差異性需求，又能根據學生的知識儲備、能力甚至生理與心理狀況展開有所側重的教學，使不同層次、階段和專業的受教育者能夠順利接受。最終，我們都應該聚焦到所有學生解決復雜工程問題的能力培養上來，把學生培養成具備創造性思維和創新人格，能夠面向未來科技革命和產業革命的精英工程師。

3.設置產業學院，培養學生的綜合職業能力 產業學院是為了有效實施工學結合的人才培養模式，由高校和具有相當規模的企業，在理念、機制、模式、條件上形成產學研一體化深度合作、互動雙贏的校企聯合體。設立產業學院有利于促進學校與企業在人才方面實現共享，在資源方面實現共用，在信息方面實現互通，促進校企合作向深層次發展。產業學院以師徒制教育制度為核心，校內的理論學習和企業內的實踐學習同等重要，即使在偏理論為主的校內學習，也可以由企業中的師傅和學校的指導教師共同協商，由企業師傅將行業的最新發展和校內的理論學習相結合；以培養創新人才、突破關鍵技術與核心工藝、增進新產品市場供給的多維收益為目標，有利于整合教育鏈、創新鏈和產業鏈的關鍵環節，促進管理、技術、人才、設備、資本和營銷等優勢資源互補與共享利用，實現技術發明、產業發展和創新人才培養的協同演化和網絡式開放創新。

產業學院的設置能有效打通高校和企業的壁壘，創新人才培養模式。通過高校與企業共同規劃專業發展、開發項目化課程、組建教學科研團隊、搭建實踐教學平臺、創辦技術創新機構，緊扣產業發展趨勢和實踐優勢，能夠為學生畢業后從事技術服務、管理或研發等提供個性化培養，使其具備足夠的發展潛力；還能提前為企業發展儲備大量的優質人才，達到教育與產業、人才與市場、學業與就業的無縫對接。

4.設置項目課程，培養學生的創新創造能力 項目課程是指高校教師將科學研究與本科教學有機結合，將科研項目的研究內容轉化為本科課程的教學資源，學生通過項目實踐促進相關課程的自主學習，從而提升學生的科研素養和創新能力，是具有科研學術性或產業前沿性的新型課程。項目課程的目的是針對學科課程存在的知識單一、片面和相互割裂等問題，從課程內容資源、組織實施等方面將兩種或兩種以上的學科課程內容融為整體，實現學科知識融通，以提升學生的綜合應用能力[5]5。

教師以科研項目為載體，把項目研究中蘊含的研究內容，涉及的基本理論、前沿技術和研究方法與手段等融入到課程教學，傳授學生學習掌握項目申報、文獻檢索、方案論證、制定研究計劃、實施研究過程和論文寫作、提交成果等從事科研創新的方法與技巧，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課堂教學與科研項目相結合，能及時更新和補充反映產業或學科前沿技術及其最新發展成果，彌補新技術迅速發展而教材滯后的不足。通過對學生進行科學思維的引導，使課程體系的學科烙印更趨濃厚，學術含量更高，從而更好地促進學生自主學習，激發學生科研興趣，培養學生創新能力。將科研項目與課程設計、畢業設計相結合，結合提煉的科研課題，可以讓學生圍繞科研任務和工程實際，真題真做，解決學科或行業產業中的實際問題。將科研項目與創新性實驗課程相結合，可以引導學生發現科研項目中的問題，并以問題為核心；鼓勵學生自主設計實驗，自主完成實驗，在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。

三、理工類大學課程文化建設的價值意蘊

理工類大學課程不能為了滿足自身的主體地位而忽視了學生的主體地位[6]9。課程文化建設的目的是培養能擔當民族復興大任的時代新人，鍛煉學生的學習能力和思辨能力，提升學生的科研和創新能力。其價值意蘊主要體現在以下兩個方面：

1.通過供給側改革教學內容是理工類大學實踐課程思政的科學路徑 課堂教學是落實傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的主要途徑。課堂教學的首要目的是育人，其次才是知識的學習、經驗的傳授等。離開育人育德的教育猶如童子操刀、盲人騎馬，故而，忽視育德的課程文化建設是舍本逐末。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程文化建設是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”[7]31-34。它充分挖掘各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學當中，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效德育實踐。

2.構建新型的課程文化體系，推動學生核心素養的養成 黨的十八大提出了全面建成小康社會的戰略部署，并向全國人民發出了向實現“兩個一百年”奮斗目標進軍的時代號角。全面建成小康社會，科技是關鍵，人才是核心。理工類大學作為第一生產力----科技人才的主要培養地，應契合實現中國夢對創新創業人才的需求，展現專業特色價值。所謂有教無類，理工類大學在研究生的培養上已經有了明顯的學術碩士和專業碩士之分，但是在本科生的培養上基本還處于統一教學管理的模式。理工類大學的學生不僅要學習專業課程，還應側重培養智力建構與社會性發展的綜合能力。

總之，理工類大學課程文化建設是以課堂內容供給側改革為主陣地，通過榮譽學位的管理體系，項目課程的科研體系和產業學院的實踐體系，構建具有新工科前景的全新課程文化體系。這一課程文化體系從重視教學中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和職業素養的培養；從重視學生知識結構轉向促進學生能力提升和全面發展。榮譽學位的設立有利于實現學生對自己的科學定位，對專業知識和實踐的合理分類，規范教學的過程管理，實現人才培養的多樣化。產業學院以提高學生的創新創造實踐能力為主要目標。產業學院的模式不是簡單的校企合作，而是高校專業教學和專業應用的高度融合。產業學院猶如臨床實習，學生不僅能將所學知識運用到實踐環境中，還有機會了解行業發展動向、學科最新發展資訊，能提升專業教育的針對性和工作能力的適應性。項目課程以導師的科研項目為載體，鼓勵學生盡早接觸科研工作。項目課程的設置使學生對科研項目的開展有一個比較全面的了解，不僅可以激發學生對科學研究的信心，也可以為學生繼續在該領域的深造打下基礎；同時，也增強了對科研后備力量的厚積。課題組成員間的共同交流，朋輩之間的緊密聯系，師兄師姐的帶教，既可以促進學生間的交流學習，也可以營造濃厚的學術氛圍和團隊合作精神。這樣做，有利于理工類大學本科生培養質量的全面提升。