微視頻在動物行為學教學中的應用

王 希，朱 勇

（1.安徽大學 資源與環境工程學院，安徽 合肥 230601；2.安徽省黃山生物多樣性與短尾猴行為生態學國際聯合研究中心，安徽 合肥 230601;3.合肥師范學院 生命科學學院，安徽 合肥 230601）

動物行為學早期被認為是生物學的一個分支學科，隨著生態學一級學科的建立，它逐漸成為生態學的專業課程。動物行為學發展至今已有幾十年時間，歐洲3位科學家在1973年共同獲得了諾貝爾生理學或醫學獎[1]，這不僅是該學科發展的里程碑，同時也使人們認識到研究動物行為學的重要性。幾十年來，動物行為學以行為學原理為基礎，結合動物學、生態學、生物學等學科的內涵和方法，引入市場理論，逐漸發展成一門融會貫通的交叉學科[2]。

在新時代背景下，動物行為學教師僅僅使用傳統教學手段難以很好地激發大學生對于該課程的學習興趣。與此同時，社交軟件（如微信、QQ）和網絡直播平臺日趨發展，微視頻課程作為自媒體技術高度發達的產物，理應成為數字化學習的重要支持，以滿足知識獲取者自主學習、交互學習、便捷學習的需求[3]。微視頻是指個人通過視頻終端攝制、上傳到網絡進行播放、分享的30 秒至20 分鐘不等的動態聲音影像[4]。微視頻包括多種表現類型，例如網絡公開課、微型紀錄片、短評、短視頻等。本文對動物行為學課程教學和微視頻的有益結合進行探討和研究。

1 微視頻與動物行為學結合的必要性

動物行為學課程的最大特點是從自然科學和社會科學等多角度介紹野生或籠養動物的行為特點、發生過程和適應機制，直觀材料豐富，更需要教學的互動性和生動性[5]，微視頻正好符合動物行為學教學的需要，通過制作、播放微視頻，如實還原自然界中上演的一幕幕令人印象深刻的動物行為，如求偶行為、導航行為、集群行為、打斗行為等，這樣的情景再現可使學生深切了解動物行為的重要環節，加深學生對不同動物行為類型的理解，又能啟發學生去思考各種行為類型所具有的生態學適應性。

2 微視頻在動物行為學教學中運用的可操作性

2.1 加強微視頻的趣味性功能

動物行為學課程雖然包含許多案例，但依然具有較強的理論性，教學內容十分復雜，生態學專業學生在理解上存在一定疑難，教師可以利用微視頻技術，充分發揮該技術的形象性、直觀性與趣味性等特點，將微課程在教育領域的優勢激發出來，努力提高動物行為學的教學質量。例如，微視頻可以幫助學生直觀形象地學習動物的導航行為，通過剪輯微視頻將人類的導航手段（GPS）與鳥類的領航媒介（磁場）進行比較，讓學生探討動物導航行為的原理和機制。通過充分發揮微視頻的趣味性功能來解決教學問題，保證學生能夠跟緊時代發展的步伐。

2.2 發揮微視頻的課堂互動價值

微視頻通過整合音像、視頻、圖片、網絡等多種因素來刺激學生的視覺、聽覺，可以很好地吸引學習者參與課堂活動、創造氣氛活躍的課堂環境，有利于向學生充分展示動物行為學的學科魅力，吸引學生主動投身于相關理論與實驗研究，實現課堂教學的互動。

例如，教師剪輯微視頻展示螞蟻的聚集行為，介紹聚集行為的內涵與形成機理。同時，學生也可拍攝微視頻，記錄人類社會中的集體行為，包括班級足球賽、路人闖紅燈等現象，通過將人類的集體行為與動物的聚集行為進行比較，學生介紹這些現象的共同點和不同點，然后由教師揭示人類和動物社會中集體行為決策的原理。再如微視頻制作者將不同類型動物社會或家庭的影像素材編輯為微課件，通過播放動物社會的發展史，將枯燥的理論知識轉變為生動的多媒體演示，這些互動式教學可以促使學生主動地、積極地學習動物社會維持機制等重要專業知識。

2.3 挖掘微視頻的碎片化學習優勢

大學生專業課和選修課較多，還要不斷地參加各種考試考證，為了降低學生的學習負擔，提高動物行為學的教學效率，可以采用碎片化的學習方式輔助教學。微課程教學具有明顯的碎片化特點，因此微視頻非常適合教師開展碎片化教學。在教學大綱的整體框架之下，將各個知識點分門別類的填入不同的短視頻，知識點的連續性和邏輯性，由于每個短視頻只包括一個知識點，學習者可以對某一行為學知識點進行深入研究。這種教學手段打破了傳統課堂在時間與空間上的限制，使得學生獲取知識的渠道不僅局限于教室，在課外他們也能依據自己的作息和偏好，對動物行為學眾多理論進行繼續學習和消化，保證了學習的靈活性。

例如，教師將動物行為學的理論知識、實驗操作、前沿進展等重要內容制作成微視頻，將視頻分享至云盤或班級群組等網絡交流平臺，以供學生便捷下載微視頻進行學習。由于微視頻的時長一般不超過10分鐘，學生恰恰可以利用課余時間在隨身攜帶的手機、平板電腦或電子書閱讀器等設備上學完一個知識點，并且可以對自己不理解的地方進行反復觀看，這種“化整為零”的學習方式可以引導學生合理使用分散時間，進而在有限時間內學習更多的知識[6]。

3 微視頻教學模式下動物行為學教師的新角色

3.1 確保動物行為學的主體地位

微視頻具有鮮活生動、真實具體、信息量大等特點，對于微視頻的使用可以充分調動學生的學習興趣。同時，微視頻帶來的新穎、創新需要控制得當，否則學生注意力會完全放在視頻本身，而忽略了動物行為學課程所要傳授的知識點。因此，要優先選擇或制作與教學大綱和教學目標緊密關聯、能夠體現教學重難點的視頻素材或視頻案例。

在使用微視頻作為輔助教學手段的時候，教師需要明確的是觀看微視頻和制作微視頻并不是教學活動的主要內容，微視頻的應用是為了加深學生對動物行為學知識點的了解和記憶，更好地激發學生的學習熱情，它只能是輔助教學手段。因此，教師需要掌握一定程度的視頻剪輯技術，將微視頻中所涉及的片段剪輯下來，再進行播放，使得微視頻內容與每一章所講授內容相契合。

3.2 實現動物行為學的“課堂翻轉”

由于動物行為學是生態學的一門專業選修課，與其他必修課如動物學、植物學、生態學等課程相比較而言，學生對其重視程度相對不足，若教師僅僅采用傳統的PPT 課件或板書進行教學，學生就更容易出現不學、厭學的情緒。微視頻作為現實世界的即時再現，除了具有“即時性”這一基本特征之外，互動性也自其形成之時便一直伴隨左右。這種互動性可以通過學生向老師和同學介紹微視頻里的某個行為、某個姿勢、某個社會背景、甚至模仿某個動作等諸多方式來表現，從而使學生在動物行為學課堂中掌握一定主動權，體驗真實的參與感。

網上關于動物行為的自然紀錄片、公開課資源非常豐富，但由于拍攝這些視頻制作人的出發點、視頻受眾對象、背景知識存在不同，網上眾多資源不一定適合本專業學生。教師應該正確、合理地帶領學生從繁多的視頻資源中選擇適合本章、本節教學內容的素材，在此基礎上，保證學生獨立創作和編輯微視頻。例如，教師可以在教學開始之前向學生提供與動物行為學有關的經濟學、人類學、政治學視頻素材，讓學生進行小組討論，并由學生代表闡明觀點，這樣可以使傳統的動物行為學課堂真正“翻轉”起來。

3.3 探索動物行為學的創新教學

通過微視頻進行創新教學時，絕對不能照搬網上內容，一成不變的復制、粘貼紀錄片素材，而應該對現有影像、音頻資料進行再創作、再提高，注入自己的觀點，必要時可以自己拍攝動物行為學小短片。教師在授課過程中也不應該完全否定傳統板書的作用，因為板書具有直觀性，可以靈活、系統地整理出知識點。為了實現創新教學，教師在上課前應該尋找合適的微視頻素材，在教學大綱的指導下，將微視頻與板書相結合，做到基礎知識點講得清、重難點講得透，兼顧學生在課堂上的發言與互動，鼓勵學生多提問、多討論，引導學生獨立思考動物行為學原理，培養學生的創新、革新精神。

采用微視頻技術對于增強動物行為學課程的創新性教學具有重要意義，但同時也對任課教師提出了更高的要求。教師在準備課件時既要摸透所講的知識要點，也要及時了解、搜索不同類型自然或人文紀錄片的最新動態，嫻熟掌握影像、音頻素材的編輯、剪切和分享播放方法，做到準確、快速地將前沿知識與課堂教學相融合。

4 結束語

動物行為學在現代社會中的作用越來越重要，為了提高課堂教學質量與效率，教師需要提高自身思想素質與教學水平，結合現代科學技術對教學模式進行創新，將微視頻與課堂教學充分融合，微視頻的應用可以使動物行為學教學變得十分豐富精彩。通過引入微視頻，可以提高學生學習動物行為學專業知識的興趣和熱情，推動生態學學科的發展進步。