關于會計概念下高職院校會計專業(yè)教育的思考

尚立祥 甘肅建筑職業(yè)技術學院

一、強化教育教學改革組織保障，行企校共建會計專業(yè)教學管理委員會

學校組建由行業(yè)、企業(yè)和學校代表組成的會計專業(yè)教學管理委員會。以行業(yè)指導、學校主導、校企合作的形式，整合資源、共同發(fā)展。會計專業(yè)教學管理委員會由本專業(yè)領域、本地區(qū)內的行業(yè)協(xié)會（會計協(xié)會、注冊會計師協(xié)會、注冊稅務師協(xié)會等）、企業(yè)單位、高職院校等組成。

會計專業(yè)教學管理委員會通過制訂詳細章程明確合作各方的權利與義務；通過定期和不定期工作例會、年會加強合作各方工作的協(xié)調與溝通；通過制定教學管理流程，規(guī)范委員會各方的行為，盡可能地調動參與各方的積極性，實現(xiàn)校企人員的雙向流動（企業(yè)的業(yè)務骨干到學校兼職實訓教師；企業(yè)員工到學校培訓；學校教師到企業(yè)去鍛煉；學生到企業(yè)實習、就業(yè)）。

二、重構“跟蹤產(chǎn)業(yè)、服務企業(yè)、校企共建”的動態(tài)化會計職業(yè)教育課程體系

會計專業(yè)教學管理委員會負責根據(jù)企業(yè)及市場需求的現(xiàn)狀與變化，對企業(yè)會計人才需求及崗位能力進行調查、分析，針對核心崗位所需要的理論知識、操作技能以及職業(yè)素質開發(fā)核心課程，確定理實一體化的教學內容、教學方法和教學手段，學校、企業(yè)、會計協(xié)會三方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，由會計專業(yè)教學管理委員會對人才培養(yǎng)方案進行逐條論證、反饋意見，修改并在實施過程中不斷完善提高。

在會計職業(yè)教育課程體系開發(fā)中，需要根據(jù)企業(yè)的財會崗位用人需求對專業(yè)所適應的崗位及崗位群所需的知識、能力、素質進行分析，確定課程體系、合理開發(fā)課程和教材，構建動態(tài)化的會計職業(yè)教育課程體系、校企雙向監(jiān)控、持續(xù)改進的教學質量保障體系。

三、創(chuàng)新開展“信息化教學”改革，打造會計職業(yè)教育“信息化教學”特色

依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，搭建“高校一體化教學平臺（含掌上高校APP）”，實現(xiàn)教師上課、學生管理及教學資源一體化操作，實現(xiàn)備課、上課、課堂活動、答疑、過程考核、實訓、作業(yè)、考試、教學管理（簽到、學習記錄和學習報告）全過程信息化，教師可隨時查詢學生學習記錄和過程考核成績，學生利用自我督促和成績評比提高學習“自治”，自主完成過程考核的數(shù)據(jù)收集和評價，實現(xiàn)學習情況的實時動態(tài)管理。

平臺學生端為學生提供學習及學習效果評估功能，學生可按照任務制的課程目錄完成聽課、做作業(yè)、測試、模考等學習任務，并可隨時查詢自己的學習記錄和學習效果，有效的對自己進行評估。

平臺教師端為老師提供備課、開通課程和布置作業(yè)、課堂互動教學、學生學習情況查詢及督促等功能，高校老師在此平臺上可查閱、上傳、下載網(wǎng)校或其他高校老師分享的各類備課資源，利用海量題庫為學生布置課后作業(yè)，利用隨堂測、雙師教學平臺組織多種形式的課堂教學活動，查詢自己所帶班級所有學生的聽課、做題、測試等學習活動的詳細情況，并有針對性地督促學生學習。

四、完善“學分制”改革，推行校企“雙導師制”和“項目實踐教學”

學生在前兩年完成必修課程的基礎上，第三學年允許學生根據(jù)自身特點以及教師、合作企業(yè)提供的項目資源開展個性化的實踐教學活動，賦予學生自主選擇特色課程的權利，提供多種多樣的學習計劃和課程類別。旨在強調個性發(fā)展，滿足學生智能、素質和基礎方面的個體差異。

依托區(qū)域經(jīng)濟和高職院校現(xiàn)有教學體系，由企業(yè)與高職院校同時進行教學資源融合，對課程實踐教學部分實行校內導師與企業(yè)導師相結合的“雙導師”制。這種“雙導師”制的培養(yǎng)方式可以使校內導師和企業(yè)導師對學生學業(yè)指導形成互補關系。校內導師在學生在校期間著重基礎知識和專業(yè)理論的傳授，而企業(yè)導師則注重對學生的專業(yè)技能和實際操作進行具體指導。使學生充分了解了行業(yè)和企業(yè)的具體操作流程，提前掌握企業(yè)工作能力，為實習及就業(yè)夯實了基礎。

五、開展國際辦學交流與合作，服務“一帶一路”國家倡議

“一帶一路”是合作發(fā)展的理念和倡議，是依靠中國與周邊國家既有的雙多邊機制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系，它也為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育的發(fā)展應響應國家“一帶一路”重大倡議，充分研究周邊國家職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，共同制定推進區(qū)域合作的策略與措施，特別是要與周邊國家共商、共建、共享區(qū)域職業(yè)教育培養(yǎng)標準，促進職業(yè)教育資格相互承認，為區(qū)域內企業(yè)技能員工合理有序流動掃除體制機制障礙。我國與東南亞、南亞和中亞等周邊國家有著地緣優(yōu)勢，這些國家不僅是“一帶一路”建設的優(yōu)先推動區(qū)域，而且也是我國職業(yè)教育“走出去”合作的重點地方。實施國際聯(lián)合辦學戰(zhàn)略，充分發(fā)揮我國職業(yè)教育資源人才優(yōu)勢，輸出我國優(yōu)質職業(yè)教育資源，打造職業(yè)教育品牌。

六、結語

我國高職院校會計專業(yè)教育取得了較大的成績，但同時也存在一些問題，這些問題的存在嚴重阻礙了高職院校會計專業(yè)教育的成效以及會計專業(yè)學生培養(yǎng)質量的提升。因此，必須加大力度去解決這些問題，不斷優(yōu)化專業(yè)教學方法，最終促進高職院校會計專業(yè)教學質量和成效不斷提高。