在教學(xué)節(jié)點上發(fā)力

姜樹華

所有事物的發(fā)展都會遵循特有的節(jié)奏。誠如花開有期一樣，人的學(xué)習(xí)也應(yīng)有自身的關(guān)鍵節(jié)點。懷特海在《教育的目的》中說：“孩子的心智是一個不斷發(fā)展的有機體。一方面，它并不是一個可以被無情地塞滿各種陌生概念的匣子;另一方面，有序地獲取知識，對孩子們正在發(fā)育的心智來說，則是天然的食品。”《學(xué)記》中的“學(xué)不躐等也”“不陵節(jié)而施之謂孫”等表述都在強調(diào)：教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，既不能超越學(xué)習(xí)次第與規(guī)律，又要抓住兒童的年齡特征，開展適合的教學(xué)。由此，我們也就可以更好地理解《論語》開篇“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“時”了，當其可之謂“時”，概為“適時”之意。古語有云：“幼學(xué)如漆。”這是對教學(xué)節(jié)點的生動詮釋。以經(jīng)典記誦為例，13歲以前為記憶和語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一“黃金時段”發(fā)展語言，加強有指導(dǎo)的記誦訓(xùn)練，是非常必要和有意義的。筆者不贊成死記硬背，但認同講究學(xué)習(xí)策略和方法，同時兼顧兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的記誦。筆者支持“吃下的是什么，就成了什么”的觀念。我們可以這樣判斷：當我們每天都生活在撲面而來的快餐語言中，我們的思維必然會變得膚淺、遲鈍、依賴與盲從;當?shù)退孜幕笮衅涞罆r，我們免不了會成為格調(diào)不高的人。兒童時期的經(jīng)典積累，需要我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，讓它與兒童的生活狀態(tài)實現(xiàn)對接，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。這樣，哪怕是當時不甚了了的記背也會被激活“新生”。

古語又云：“過猶不及。”這是對教育必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的警語。對學(xué)生經(jīng)典誦讀的引導(dǎo)，應(yīng)堅持適度原則。超過一定的界限，就會過猶不及：急功近利，盲目加大記誦任務(wù)，造成學(xué)生課業(yè)負擔過重;瞄準考試，挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性，使閱讀失去其本應(yīng)有的魅力;偏執(zhí)“復(fù)古”，忽視文化傳承的本質(zhì)，導(dǎo)致國學(xué)課流于形式......筆者曾就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的相關(guān)要求略作探索：早在2014年，教育部就在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“分學(xué)段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，小學(xué)低年段應(yīng)培育學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的親切感，小學(xué)高年段應(yīng)提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的感受力，初中階段應(yīng)提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解力和認同度，高中階段則應(yīng)提高學(xué)生的理性認知。因此，兒童時期的傳統(tǒng)文化積累，不是片面追求量的激增，而是要以培育和提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的親切感、感受力為重點，開展啟蒙和認知教育。

一言以蔽之，所謂遵循教學(xué)節(jié)點，也就是教師要學(xué)會審視教學(xué)目標，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)精準發(fā)力。

（作者系江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)書記、校長，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象）