小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練方法的研究

賀倩

摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。就語言學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的，它是學(xué)生接觸文本最直接的方式，是語文課堂教學(xué)中的重要方式，是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容的過程中極易出現(xiàn)跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現(xiàn)象，無法正確領(lǐng)會(huì)句子及文章的思想感情。文章主要從當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生朗讀現(xiàn)狀及朗讀訓(xùn)練方法兩方面論述提高小學(xué)生的朗讀能力的方法：以興趣為引領(lǐng)，講究“咬文嚼字”，分解句子從降低難度，利用圖片幫助學(xué)生體會(huì)朗讀感情，搭建展示平臺(tái)以營造朗讀氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;朗讀訓(xùn)練;語文教學(xué)

語文朗讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生在課上通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對(duì)文章有一定的了解，正確朗讀課文的每一處內(nèi)容，適當(dāng)?shù)妮p音、重音、停頓、延長，這些朗讀能力能夠提升學(xué)生識(shí)字的能力、閱讀文章的能力、理解文章情感的能力。因此，訓(xùn)練好小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，能為學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

根據(jù)觀察，小學(xué)低段學(xué)生在語文課堂中因識(shí)字量不夠、對(duì)朗讀興趣不高、羞于展示自己、注意力不夠集中等各方面原因，常常會(huì)出現(xiàn)讀課文時(shí)聲音太小，讀書時(shí)極容易出現(xiàn)跳讀、漏讀、多讀或者讀破詞語等現(xiàn)象，同時(shí)在朗讀過程中，會(huì)出現(xiàn)音調(diào)拖長，或者一頓一頓地讀句子，無法正確停頓句子，更加不能理解文章所表達(dá)的情感。

二、小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練方法

（一）興趣引領(lǐng)，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”贊科夫也表示：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼?，在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，便能讓學(xué)生專注于朗讀。學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，朗讀便不再那么難了。在語文課堂中，可通過“小老師點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在某一學(xué)生朗讀文章后，教師先不點(diǎn)評(píng)，先由其他學(xué)生扮演小老師點(diǎn)評(píng)朗讀，包括聲音是否洪亮、朗讀是否正確、輕聲及后鼻音是否讀標(biāo)準(zhǔn)、文章朗讀是否有感情等方面。教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)邀請(qǐng)小老師示范朗誦，學(xué)生參與的積極性很高，并且能通過這樣在常規(guī)課堂中不斷練習(xí)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀技巧。

（二）“咬文嚼字”，正確朗讀文章

語文朗讀中的“咬文嚼字”，目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)有一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生能夠清晰、正確地朗讀文章內(nèi)容。在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)用手指讀課文，眼睛跟著手指走，做到不多讀、不漏讀、不跳讀、不破讀等，其中破讀是低段語文朗讀中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。學(xué)生識(shí)字量不多，容易將兩個(gè)詞語破開來讀，教師在引導(dǎo)朗讀時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生給句子畫停頓符號(hào)，避免破讀。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)的《彩虹》這篇課文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生畫好長句子的停頓，學(xué)生練習(xí)朗讀后比一比，看看誰能做到停頓自然、不錯(cuò)字。這樣的練習(xí)在語文日常課堂中多次出現(xiàn)，便能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長句子的朗讀能力，為日后中高年級(jí)學(xué)習(xí)長篇課文奠定基礎(chǔ)。再如二年級(jí)上冊(cè)課文《大禹治水》中的句子：“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采取疏導(dǎo)的辦法治水?！边@個(gè)句子生字較多，其中“教訓(xùn)”“疏導(dǎo)”這兩個(gè)詞語學(xué)生在日常生活中見得比較少，在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語意思，再通過比一比的環(huán)節(jié)進(jìn)行練讀，將句子讀正確、不漏字、有停頓。

（三）分解句子，降低朗讀難度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低段學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。課文中最難朗讀的就是長句子，如何讀好長句子是低段語文教師時(shí)常煩惱的問題。在朗讀課文時(shí)，長句子可從課文中提煉出來分層練習(xí)，降低朗讀難度。學(xué)生能讀好短句子，將長句子先分解成最短的句子，再逐步加詞，學(xué)生能更好地停頓，也能更快地學(xué)會(huì)長句子的朗讀。如部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《夜色》中“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”一句，在教學(xué)過程中，將句子逐步分解為“小鳥在睡覺……”“小鳥在月光下睡覺……”“小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”五步，一步一步加短語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子并不難，多次嘗試后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)嘗試運(yùn)用這樣的方法讀好長句子。

（四）利用圖片，體會(huì)朗讀感情

部編版語文教材采用了大量精美的課文插圖，豐富多彩的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生說說從圖片中看到了什么，想象可能聽到了什么，聞到了什么。低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，教師在引導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生利用這種想象，從而感受課文所表達(dá)的情感。如部編版一年級(jí)下冊(cè)語文《端午粽》這一課中，課文中描繪了兩個(gè)被箬竹葉包好的粽子和一個(gè)被剝開后露出了黏黏的糯米紅豆的粽子。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察粽子，聯(lián)系生活中，想一想：你會(huì)聞到什么？你想吃清香的粽子嗎？再讀好文中的句子：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！睂W(xué)生通過圖片，再加上自己的想象，很容易便將作者喜愛粽子的語氣讀出來。

（五）搭建平臺(tái)，營造朗讀氛圍

學(xué)生要學(xué)會(huì)朗讀，教師的引領(lǐng)是必不可少的，但僅僅在課堂中練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此班級(jí)需要構(gòu)建一個(gè)合適的展示平臺(tái)，營造班級(jí)朗讀氛圍。在日常教學(xué)中，通過開展“課前三分鐘演講”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示感興趣的話題，學(xué)生自主選擇主題、演講背景，演講時(shí)將演講過程拍攝下來匯總成班級(jí)的朗讀書籍，這樣學(xué)生自主參與性強(qiáng)。假期在家中，開設(shè)“閱讀打卡”活動(dòng)，挑選一本喜歡的書籍，每天從中選擇一句話通過語音的方式進(jìn)行打卡，設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)課外書籍，低段學(xué)生都樂于展示自己喜歡的東西，受到獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)他們繼續(xù)努力，在提升朗讀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，朗讀這一門語言技術(shù)，是語文教學(xué)十分重要的部分，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，是小學(xué)低段語文教師日常教學(xué)中必不可少的工作。

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