整合資源促幼小銜接有效開展

邵利娜

摘要：幼小銜接的成功與否直接影響幼兒未來的長遠發(fā)展。雖然幼兒園和小學是兩個相鄰的教育階段，但是它們之間卻有著天壤之別。作為學前教育內(nèi)容一部分的幼小銜接，是一個雙向銜接的過程，任何一方的不積極、不主動，都可能導致幼小銜接教育的失敗。

關鍵字：整合資源;幼小銜接;

所謂“幼小銜接”是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，是整個教育階段中非常關鍵、重要的一個銜接環(huán)節(jié)。它是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的。主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園孩子能否順利地完成由幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，能否快速地適應小學生活，幼小銜接是關鍵所在。

一、全程做好入學準備是做好幼小銜接的前提。

觀念是行為的先導。對教育的效果產(chǎn)生決定作用，有怎樣的教育觀念，就有怎樣的教育行為。首先要明確全程準備就是把幼小銜接貫穿在幼兒園三年教育的整個過程。幼小銜接不是到了大班才開始做，而是幼兒園三年的全程準備、長期準備。小班養(yǎng)成的很多好習慣都會對孩子的中班、大班、乃至終生產(chǎn)生深遠影響。幼兒學習習慣的養(yǎng)成、理解表達能力的發(fā)展、好奇心和求知欲的增強、自信心和抗挫能力的提升都是在為幼小銜接做準備。當然在幼兒園全程抓的基礎上，也要找準關鍵時段。到了大班，尤其是大班下學期，幼兒馬上就要進入小學，要通過多種方式、渠道幫助幼兒全面、科學做好入學準備。

二、正確認識幼兒園教育與小學教育的差異。

只有正確認識幼兒園教育與小學教育的差異。才能有針對性的開展適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的幼小銜接教育。雖然小學教育和幼兒園教育都是基礎教育的重要組成部分，但是卻因為教育內(nèi)容、教育方式、學習方法以及環(huán)境和生活作息等多方面的不同被認定為兩個截然不同的教育階段。這兩個階段既有連續(xù)性，又有差異性。

（一）從教育內(nèi)容和學習方式上來說。幼兒園的教育以游戲為基本的活動形式，寓教育于各項活動之中。倡導一日生活皆課程，綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育。注重幼兒在活動中的直接感知、實際操作和親身體驗。支持鼓勵幼兒大膽探索與表達。而小學是課堂教育模式，有明確的學習目的和任務。實行分科學習，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育。

（二）師生關系不同。幼兒園按照保育與教育相結(jié)合的原則，一日生活都有固定的教師與孩子朝夕相伴，教師以幼兒活動的支持者、合作者、引導者的角色出現(xiàn)，隨時解決孩子面臨的問題和困難。教師的態(tài)度和管理方式有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境。師幼關系相對更加融洽。小學教育每個班級雖然有固定的班主任和任課教師，但是除了課堂以外，其他時間與孩子的接觸相對較少。

（三）學習環(huán)境和作息制度的不同。

幼兒園教師的“教”和幼兒的“學”滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。生活活動、學習活動、游戲活動都占有一定的比重。保證每天兩小時的戶外活動時間和兩小時左右的午休時間。而小學的教育以學科學習為主，每天安排6—7節(jié)教育活動，每節(jié)活動后有10—15分鐘的課間休息時間。不設置專門的午休時間。兩相對比，小學的生活節(jié)奏明顯快于幼兒園。

三、整合資源全面做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作。

首先，積極的情感態(tài)度是幼小銜接的前提。通過多種途徑激發(fā)幼兒對小學生活的熱愛與向往。進入大班階段，要經(jīng)常告訴孩子，他們即將步入小學，成為一名光榮的小學生。多正面引導，讓幼兒對小學生活充滿憧憬和好奇。如組織幼兒參觀小學，讓幼兒嘗試做小學生，真實體驗小學生的生活。了解每個場所的位置和作用。幫助幼兒走近小學生活，了解小學的生活節(jié)奏。感受愉悅的小學學習氛圍，減少恐懼感和陌生感，擁有強烈的入學欲望。

其次，良好的生活習慣是幼小銜接的基礎。教育家葉圣陶先生說過：“教育歸根到底是培養(yǎng)好習慣。”在幼兒階段與家長配合，家園一致建立科學的生活常規(guī)，堅持不懈培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。從早睡早起，按時入園不遲到的好習慣到努力做好力所能及的事情，學會整理書包、按時完成小任務不拖沓;到做好值日生的任務意識。

第三，良好的學習習慣是幼小銜接的保障。心理學家丹尼爾.戈爾曼的研究表明：專注力、自信心比智商更能影響孩子的成績。幼兒階段是培養(yǎng)孩子學習習慣的關鍵期。抓住關鍵期激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)良好的學習能力、表達能力、自信心、傾聽能力、閱讀的興趣和書寫準備。并滲透到幼兒一日生活的方方面面，按照由易到難、由短時目標到長遠期待的層次，結(jié)合幼兒的興趣點。抓住教育契機，因勢利導地引導幼兒，讓他們在積極參與各項活動的過程中，體會“提高了”的欣慰、“學會了”的愉快、“進步了”的喜悅、“成功了”的興奮。

四、“家、園、校”三位一體互動配合，形成幼小銜接合力。

幼小銜接過程中，家庭因素和社會因素起著至關重要的作用。因此想要做好幼小銜接工作，就要做好家長工作。定期召開家長會，向家長介紹幼兒園幼小銜接的工作計劃和培養(yǎng)目標，以及具體的實施措施;舉行家長開放日活動，讓家長看到幼小銜接活動實施的過程。舉辦幼小銜接的專題講座，請小學教師為家長講課。成立家長學校，邀請幼教專家做幼小銜接專題講座。從多個層面幫助、引導家長正確認識幼小銜接。

總之，做好幼小銜接工作需要整合多方資源，從幫助孩子解決好實際問題入手。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，創(chuàng)造一切條件，為幼兒創(chuàng)設和提供必要的物質(zhì)準備和精神準備。以幫助幼兒更好地完成從幼兒園到小學的過渡。

參考文獻;

【1】康建琴 幼小銜接—關注孩子的學習適應準備【J】.教育導刊（4）