新課改背景下高中生物教學(xué)策略研究

崔雪婷

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的普及和普及，越來越多的教育工作者對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了深入而全面的分析和研究。而且受早期教學(xué)方式以及教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都沒有得到很大的提高。為此，本文著重探討了高中生物教學(xué)在新課程改革普及大環(huán)境下，所遇到的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué);改革

1.從以往的教育現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀，高中生物的主體主要是教師，而常常忽視教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生的獨(dú)立思考，這樣的教育教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，更不利于同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的綜合能力。當(dāng)前新課改背景下，我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，努力探索和創(chuàng)新，幫助同學(xué)們擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，鍛煉他們的創(chuàng)新思維，提高生物綜合素養(yǎng)，使他們真正成為一名合格的復(fù)合型人才。

2.新課改背景下高中生物教學(xué)策略探究

2.1以信息技術(shù)為媒介加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，成為越來越多有識(shí)之士的共識(shí)。正是由于以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高中生物課程內(nèi)容，能夠使生物知識(shí)的抽象表征變得更加直觀，同時(shí)其色彩鮮明的特點(diǎn)能夠有效地吸引中學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生在高中生物課程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和探究能力。中學(xué)生物教學(xué)工作開展過程中，要注重生活的宏觀概念和微觀意識(shí)，而在傳統(tǒng)的“理論講+板書”教學(xué)模式下，大量的生物宏觀概念和微觀知識(shí)，教師難以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行形象化表達(dá)，因此在這種情況下，可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行抽象呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生理解能力。通過“從生物圈到細(xì)胞”這一課程的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生微觀及宏觀意識(shí)的重要內(nèi)容。為此，在開展本課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了本節(jié)課的課件和教學(xué)錄像，同時(shí)利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生詳細(xì)地展示了草履蟲進(jìn)食、移動(dòng)和分裂的全過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到"單細(xì)胞生物的細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)"。另外，在這門課中，我也為學(xué)生詳細(xì)講解了人類生命活動(dòng)，包括人類胚胎的形成、發(fā)育;收縮反應(yīng)和膝跳反應(yīng)等，通過形象化的教學(xué)范式，學(xué)生綜合掌握生物圈生物依賴細(xì)胞進(jìn)行發(fā)育、繁衍和成長(zhǎng)進(jìn)化的生命活動(dòng)，了解生命的不同層次，加深對(duì)"細(xì)胞是生命的基礎(chǔ)層次"的掌握，形成對(duì)生物知識(shí)宏觀控制和微觀理解的核心素養(yǎng)。

2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已獲得的生物學(xué)知識(shí)，以解決新問題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一特性決定了高中生面對(duì)知識(shí)跨度較大的生物知識(shí)，難以形成有效的理解能力，同時(shí)生物課程知識(shí)的碎片化使學(xué)生難以形成完整的生物知識(shí)學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不能形成有效的理解能力。造成高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。為解決這一不足，高中生物課程教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文以「蛋白質(zhì)的基本屬性」這門課的教學(xué)活動(dòng)為例，在這門課中，為了幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，我首先給學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)"蛋白質(zhì)的概念-蛋白質(zhì)的構(gòu)造-作用"的順序依次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識(shí)的過程中，形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，便于學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。以此為契機(jī)，有效地提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，推動(dòng)知識(shí)難點(diǎn)突破

中學(xué)生物學(xué)是一門以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究性課程，既有理論性又有實(shí)踐性的雙重特征，因此，在開展高中概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無論是宏觀生物學(xué)理論還是微觀生物課程知識(shí)，都應(yīng)通過課程模型的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生建模能力的發(fā)展，這是現(xiàn)階段開展高中生物教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是加深學(xué)生概念認(rèn)知的主要手段。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核酸的有關(guān)“核酸”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“核酸的組成及相關(guān)功能”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決核酸的初步水解產(chǎn)物和水解產(chǎn)物的徹底問題，因此，在這節(jié)課中，我應(yīng)用"拼接模型"的方法，幫助學(xué)生形成對(duì)核酸初步水解產(chǎn)物以及徹底水解產(chǎn)物的認(rèn)知，在本節(jié)課程中，我應(yīng)用"拼接模型"的名稱，同時(shí)為學(xué)生指出連接兩個(gè)脫氧核糖核苷酸或核糖核苷酸之間的化學(xué)鍵為磷酸二酯鍵。給學(xué)生講解完這些知識(shí)后，我又指導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的貼紙拼接活動(dòng)構(gòu)造生物學(xué)模型，在模型拼接過程中不斷加深對(duì)DNA及RNA相關(guān)單元結(jié)構(gòu)特征的了解，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，優(yōu)化教學(xué)模式是教師實(shí)施教育改革的唯一出路，中學(xué)第一線的生物教師作為促進(jìn)教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，必須在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，使學(xué)生的成績(jī)和能力同步增長(zhǎng)。生物學(xué)在高中課程體系中占有重要地位，一方面要認(rèn)清生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既要做好課堂指導(dǎo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中生物教師需要積極承擔(dān)自身的職責(zé)，主動(dòng)投身教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，通過實(shí)踐分析、反思總結(jié)找到更加具有實(shí)效性的教學(xué)方法，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們高效地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷發(fā)展和提升自身的綜合能力，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的育人目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生健康、可持續(xù)地發(fā)展。

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