教師情感支持對中學生學業(yè)自我效能感的影響研究假設

鄭瀟煜

摘要：教師對學生的情感支持不僅對學生的身心發(fā)展有積極作用，而且對教學效果也有著重大影響。中學生正處在人生發(fā)展的關鍵期，也是自我意識高漲、心理矛盾加劇的情緒敏感期，渴望老師家長的理解、正向激勵等。相對于教師的學習支持，中學生更加渴望獲得教師的情感支持。中學教師要注意轉變傳統(tǒng)觀念，努力建立平等民主的師生關系。

關鍵詞：情感支持;自我效能感;中學生

一、前言：

學生與老師情感疏遠，會引發(fā)一系列師生矛盾和學生行為問題。教師情緒情感的付出也是教師專業(yè)工作的一部分，情感聯(lián)系可以幫助學生更好地建立學習自信，培養(yǎng)良好的社交能力。中學生正處于青春期，希望獨立并渴望與同齡人建立親密關系，獲得更多的理解和支持。所以教師要努力與學生建立融洽的關系，給予其理解以及情感支持。

二、研究方法：

文獻法：通過査閱已有文獻，了解情感支持的理論及其具體表現(xiàn)和特征以及教師情感支持與學生學習效能感的內在邏輯聯(lián)系。

訪談法：該方法主要是配合問卷調査法使用，本研究準備進行兩次訪談，首先訪談數(shù)名初中生，了解中學生期待的教師情感支持有哪些以及其原因，其次訪談教師數(shù)名，了解其對情感支持的理解以及實際支持行為。回收整理數(shù)據(jù)為后期問卷編制奠定基礎。

問卷法：本文主要研究方法，由兩部分構成：首先自編《中學生感知到的教師情感支持問卷》，測量中學生感知到的教師情感支持，并且通過探索性因素分析和驗證性因素檢驗該問卷的信度和效度。其次采用已有信效度較好的自尊感問卷和學業(yè)效能感問卷測試中學生自尊與學業(yè)效能感。

三、研究假設：

教師對學生的關心和關注是讓學生能夠感受到教師情感支持的最重要的因素之一。教師的積極關注可以幫助學生有效降低孤獨感和自卑感。教感對學生的關心不僅可以有效提高學生的學業(yè)自信心，而且有利于學生社交技能的發(fā)展。

教師對學生的理解也是教師情感支持的重要因素之一，體現(xiàn)在對學生學習壓力成長煩惱的理解上。教師對學生的鼓勵這一因素是學生感知教師情感支持最有效的方法，體現(xiàn)在教師對學生精神上的鼓勵以及面對挫折時候的激勵上。

教師信任學生這一因素，可能主要體現(xiàn)在教師能夠將班級中的一些任務交給學生去做，鼓勵學生參加各種競賽或比賽等。中學生有強烈的表現(xiàn)欲望，很希望得到教師的認可。從這個角度來看，教師對學生的鼓勵和信任理論上應該有利于中學生個性特長的發(fā)展。

四、預計的研究結果：

1、從學生性別上，男生和女生在感知教師情感支持上的差異應不顯著。

2、教師情感支持在生源地上應該存在顯著差異，城市學生總體上感知教師情感支持水平較農(nóng)村學生高。

3、從年級上看，隨著學生年齡的增長，中學生對教師情感支持的感受能力逐漸提高。可能與他們年齡增長心理成熟帶來的對他們的理解能力的提高有關，因此我認為高中生在感知教師情感支持上整體高于初中學生。

4、從學校類型上看，不同學校類型的中學生在感受教師情感支持上，重點中學學生、普通公立中學學生、普通私立中學學生也是有著細微的差別的。

5、從家庭類型上看，完整家庭學生在感受教師情感支持上的整體水平比離異、再婚家庭學生的水平高。其原因可能在于，來自完整家庭的學生從小得到父母雙方的愛護較多，感受到更多的家庭溫暖，更能理解教師的付出，而不完整家庭的孩子從小在愛的缺失中長大，對于他人的理解和信任較差，因此這種差異是符合實際狀況的。

五、討論：

教師對學生的情感支持是影響學生學業(yè)自我效能感的重要因素，教師對學生的鼓勵、關注與關心這兩個教師情感支持維度對中學生學業(yè)自我效能感有顯著的正向作用。能幫助學生提高自信，并且相信自己有能力提高學習成績，同時教師積極的關心學生學習困難，可以建立良好師生的互動模式，培養(yǎng)學生的自我效能感。

從實際研究中發(fā)現(xiàn)中學生學業(yè)感知到教師的鼓勵低于平均水平，很多學校的老師在中考和高考的壓力下，更多的還是注重學生的學習成績，而學生期望老師不僅關注起學業(yè)更要關注其個性特長的發(fā)揮，比如對他們各種才藝表演以及興趣的發(fā)展給予鼓勵，但是教師一般的回應是學生面臨升學壓力這些是次要的。

對教師而言，形成理解和了解學生的需要，并能給予學生足夠的理解和支持是十分重要的。首先要從自身出發(fā)，不能僅僅為了學習成績的提高而忽視學生的心理需要，教師應該理解學生尊重學生的成長需要，給予學生足夠的信任和支持，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予鼓勵。其次，教師要和學生多做溝通，而且要平等的語氣與學生交流，像朋友一樣理解和幫助學生學習成長。

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