初中生物小組合作學習模式構建策略分析

王大建

【摘要】初中生物課堂教學工作開展時，教師要注重從學生的實際學情入手，注重為初中生構建一個良好的學習環境，使初中生在生物知識學習中，保持較高的積極性和主動性，實現對生物學科知識點的有效學習和理解，最終促進生物知識的內化。本文在對初中生物教學問題研究中，探索了小組合作學習模式融入初中生物課堂教學的有效方法，利用合作學習環境，引導初中生主動地參與到生物課堂學習及思考當中，最終實現生物學科知識內化的教學目標。

【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;教學模式

前言

在新課改視角下，初中生物課堂教學工作的有效開展，要思考如何讓初中生主動地參與到課堂學習及思考當中，使初中生有一個更加廣闊的學習視野，能夠對生物學科知識點進行深入地思考分析，最終促進生物學科知識的內化。小組合作學習模式與初中生物教學的結合，注重以初中生作為課堂的主體，教師聯系初中生的實際學情，對學生做好針對性的引導，使初中生掌握生物知識的學習方法，做好生物知識點的理解及掌握，使生物課堂教學取得更好的效果。

1做好學習小組的科學劃分，推進生物教學工作的順利開展

初中生物課堂教學工作開展，在對小組合作學習模式運用時，要對合作學習的內容、內涵做好把握，從而對合作學習工作進行科學安排、合理設計，保證初中生有效地參與到合作學習中。在推進初中生物小組合作學習工作開展時，教師要立足于學習小組劃分問題，對初中生做好科學分組，使初中生在學習小組中，能夠實現優勢互補，確保合作學習的有效、順利開展[1]。在進行學習小組劃分時，教師要突出學生之間的相互合作交流，實現優勢互補，能夠在合作學習氛圍下，讓每一個初中生都有效地參與到合作探究學習中。在小組劃分時，教師要對初中生不同的學習層次做好把握，將學生做好層次劃分，之后在分組時，對初中生進行穿插分組，保證每一個學習小組都有一名學習能力強、組織能力強、成績優秀的學生作為主導，與其他學生做好互動交流，從而使小組合作學習工作能夠順利地開展[2]。

例如，在初中生物“細菌與真菌”知識教學時，在小組劃分之后，組織初中生進行探究性的學習。在合作學習中，注重發揮組長的帶頭作用，能夠對小組成員做好協調，使組內成員在組長的帶領下，對細菌真菌的知識點進行搜集、整理，并在互動交流中，對小組討論形成的結果進行歸納和記錄。通過對學習小組進行科學劃分，使初中生物教學任務得到順利地開展，讓初中生能夠對生物學科知識點進行深入地學習和理解。通過科學劃分學習小組，讓每一個初中生參與到合作探究學習中，培養和發展初中生的合作意識及素養。

2把握課堂教學過程，引導初中生探究交流

在推進初中生物合作學習工作開展時，教師要注重對初中生參與生物課堂的學習情況做好把握，以課堂作為主陣地，對初中生有效參與生物課堂進行指引，保證生物教學效果及教學質量。在開展初中生物小組合作學習中，教師處于一個主導者、統籌者、策劃者的地位，對小組合作學習工作進行有效地組織，充分地發揮初中生的主觀能動性，讓初中生能夠在生物課堂中盡情的思考、想象，使初中生的生物思維能力、學科素養得到有效培養。在開展生物小組合作學習時，教師要做好問題引導，使初中生對生物知識進行有效地學習[3]。

例如，教師在開展生物“傳染病和免疫”知識教學時，可以聯系當前新冠疫情，組織初中生對學習資源進行搜集，對傳染病的起因、特點、影響問題進行討論和交流。在合作探究學習中，教師對學生進行方向性的引導，之后組織初中生對生物學科知識進行合作探究，對初中生自主學習能力、合作探究學習能力進行培養[4]。通過這一方式，讓初中生在合作學習中做好生物知識點的理解。在學生互動交流后，對生物知識點加深學習。在組織初中生參與到生物合作學習中，教師要對學生的學情做好把握，對初中生予以鼓勵和支持，幫助學生樹立探究學習的信心。之后，在合作學習中，初中生結合搜集到的學習資源進行相互討論，對“傳染病和免疫”的知識點加深理解，確保初中生物課堂教學能夠更加高效、高質的開展。

3創新合作學習方法，激發初中生參與合作學習的興趣

小組合作學習已經是一個“老生常談”的問題，在開展小組合作學過程中，教師要注重激發初中生參與生物課堂學習的興趣，對合作學習方法的運用做好安排設計，從而使初中生物教學更加高效、高質的開展。在初中生物小組合作教學工作開展時，對于合作學習模式的有效運用，教師應注重對情境教學法進行有效地運用，借助情境引導的方式，為初中生營造一個良好的課堂學習氛圍[5]。

例如，在初中生物《生物的進化》知識教學時，教師要聯系初中生的實際學情，對知識教學的重點、難點做好把握，為初中生積極參與生物課堂學習創造有利條件。在教學中，教師注重采取任務引導的教學方式，組織初中生能夠就書本中的知識點進行探究分析。在合作探究學習中，注重對任務教學法進行運用，對每一個初中生的學習任務予以明確，將責任落實到個人的頭上。這樣一來，組內成員結合自己的學習任務對生物資料進行查閱，對生物知識點進行學習和思考。初中生通過對學習任務進行分組完成，引導初中生對所學知識點做好歸納和匯總，從而引導初中生對生物學科知識進行深入地學習。此外，在開展初中生物教學時，教師要注重聯系合作意識的培養及發展，使小組合作學習工作得到順利地開展，讓初中生在合作學習中發表自己的觀點和看法，最終實現生物學科知識內化的教學目標。

結束語

綜合上述分析來看，在初中生物學科教學工作開展時，教師要對合作學習模式的功能及作用做好把握，聯系生物學科特點、初中生的學習特點，對學習小組做好安排設計，并突出初中生生物課堂的主體地位，使初中生能夠在教師的有效引導下，積極、主動地參與到生物課堂學習及思考當中，讓初中生能夠開心、快樂的學習，加深生物知識學習的深度，讓初中生生物課堂教學更好地滿足新課標的要求，實現教學高效化的目標。

參考文獻：

[1]盧婕. 分析新課程背景下初中生物小組合作學習的構建對策[J]. 新課程（中學），2019，（12）：183.

[2]謝蓓蓓. 小組合作下的初中生物課堂教學[J]. 考試周刊，2019，（A1）：145-146.

[3]馮宇光. 小組合作學習在初中生物教學中的實踐初探[J]. 中國校外教育，2019，（35）：117+157.

[4]黃月荷. 淺析小組合作學習在初中生物教學中的應用[J]. 求知導刊，2019，（44）：26-27.

[5]朱國林. 初中生物課堂小組合作學習有效性的研究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019，（20）：89.