基于雨課堂平臺混合式教學研究

徐岸峰

(哈爾濱理工大學 經濟管理學院，哈爾濱 150080)

引言

傳統課堂教育普遍以教師作為主體，生生和師生間欠缺互動和交流。學生創新思維、團隊合作以及動手能力難以獲得有效培育和鍛煉。教育信息化使得教學工作面向全國所有學生展開授課，無法將因材施教落到實處。伴隨信息技術的持續性發展，將傳統課堂教育與網絡教學相結合，構建出新型混合式教育模式，此模式可充分發揮二者優勢，從而促進教改工作的順利實施。以雨課堂平臺為依托的混合式教學，通過線下和線上的有機融合，把課程劃分成課前準備、課堂教學以及課后預習三個學習階段，每一階段均賦予全新體驗，將新教育模式充分滲透至課程教育中，在較大程度上可彌補現階段課程教育存在的不足。

一、混合式教學相關概述

混合式教學這一概念在美國企業的培訓活動中首次出現，經過持續的實踐和研究，發現以往培訓模式與線上學習充分融合，可更大限度地提升企業經濟效益，取得最佳培訓效果。隨后，這一概念與教學模式被滲透到教育領域，亦被有關學者稱作混合式學習。有關混合式教學的內涵，迄今尚未得出明確且權威的理論性概念。

二、雨課堂平臺綜述

(一)雨課堂平臺概述

雨課堂平臺是由清華大學和學堂在線教育辦公室共同研發的，充分發揮了現代信息技術的教學功能和優勢，并且在雨課堂教學平臺建設的過程中，還會融入微信、QQ等信息技術，實現學生線上與線下教學相結合，加強學生預習、學習、復習之間課堂教學的有機結合，而且在雨課堂教學平臺中，教師可以將教學內容制作成教學視頻，并通過雨課堂平臺將M OO C視頻、教學課件、語音習題等內容分享給學生，學生可以通過雨課堂平臺進行自主學習、了解最新學習內容，并且結合雨課堂平臺中實施答題、彈幕互動的優勢，提升課堂教學的互動性，優化課堂教學氛圍，充分將學生課前預習、課堂教學內容學習、課后復習的每一個教學環節相結合，提升學生學習質量和效果，促使課堂教學效果得到提升[1]。此外，雨課堂平臺在使用的過程中，作為一種新型的混合式教學工具，可以在電腦、手機等多個教學設備上使用和編輯，極大地提升了學生學習的積極性和主動性，促使學生個性化學習能力和自主學習能力得到增強。

(二)雨課堂平臺的使用方法及功能

在雨課堂應用過程中，是先對雨課堂軟件進行下載和安裝，然后利用現代化教學技術和工具，掃描“雨課堂”字樣，對雨課堂的公眾號進行關注，實現教師與學生雨課堂平臺的有效構建。同時，教師在開課的過程中，會通過建立虛擬班級和課程的方式，引導學生進入雨課堂教學平臺當中，通過雨課堂教學平臺進行有效學習和授課。在具體應用的過程中，可以分為課前、課中、課后三個教學環節。在課堂教學之前，教師會結合所要教學的內容，制作教學PPT、視頻等教學課件，也會通過網上搜索教育資源的方式，將學生自主學習的課程教學視頻或材料分享給學生，學生可以通過雨課堂平臺進行視頻的學習和預習，從而提升學生課前預習的質量和效果，調動學生課前預習的積極性和主動性。在課堂教學環節中，教師可以結合雨課堂平臺中的教學課件和視頻，向學生講解頁面內容或者發布教學任務、測試題等等，學生可以通過接收習題、任務的方式，對教師所講解和教學的內容有一個直觀的感受。學生在學習期間可能會遇到不理解或者困難的問題，此時教師會通過與學生之間進行互動和交流的方式，為學生解答教學問題和難點。在課后教學環節中，利用雨課堂教學平臺，可以為學生推送練習資源、課后習題等相關內容，也會與學生分享教學課件和練習鞏固知識，強化學生對課中教學內容的正確認識和理解，而且在雨課堂教學習題發布的過程中，教師也能通過雨課堂平臺的相關數據，及時了解學生在教學期間的學習情況，進而有針對性地調整課堂教學內容，改善課程教學方式。在全面提升學生自主學習能力的過程中，雨課堂平臺也發揮著積極的作用。可以將雨課堂教學平臺覆蓋課前、課中、課后的各個環節，增強學生學習的主動性和積極性，又能滿足教師對于學生的教學需求，從多方面了解學生在課前預習、課中互動、課后復習等方面的學習情況，讓課堂教學工作變得更加精準，最大化地提升課堂教學質量，實現師生之間的互動學習，突出學生課堂學習的主導作用[2]。

三、基于雨課堂平臺的混合式教學應用

(一)教育理論基礎

雨課堂平臺在構建的過程中，是結合在線教育的優勢，對傳統課堂教學工作進行全面改革。教師和學生可以通過構建虛擬班級和課程的方式，在課前、課中、課后的各個環節實現互動學習和交流，所以基于雨課堂平臺的混合式教學應用，應該結合雨課堂的使用方法和功能，以及相關教育理論基礎，全面對傳統課堂教學工作進行創新和改革。混合式教學在應用的過程中，其教育基礎理論主要分為人文主義、認知主義、行為主義的三方面，而且不同理論在不同課堂教學情景和環節中都有不一樣的優勢和價值[3]。這幾種教育理論基礎之間是相輔相成、共同發展的。因此，混合式教學的應用，應該以學生為本，結合教育理論基礎中的人文主義要求，突出學生課堂學習的主體性，而且在課堂平臺教學工作的過程中，還要結合不同學生的學習特征和差異，開展不同的教學活動、制定不同的課程教學目標，進而有效地將學生的學習潛力和能力發揮出來，突出混合式教學工作中人文主義的理論基礎特點和要求。同時，在認知主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學，需要結合學生自身對事物的感受和認知，合理制作課程教學課件和視頻，然后通過雨課堂平臺分享給學生，引導學生通過智能手機、電腦等平臺進行教學資源的學習，強化學生對語言課堂平臺的感官認識和認知，進而才能調動學生學習的積極性和主動性。在行為主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學工作，需要引導學生通過雨課堂平臺進行學習資源的有效利用和收集，并且通過將課上學習與課下學習相結合的方式，將學生行為能力與認知能力有機結合，促使學生能夠通過雨課堂平臺，收集到自己想要學習的知識和內容，提升學生的實踐能力和創新能力，推動混合式教學工作的全面發展。

(二)教育目標確定

在混合式教學模式應用的過程中，可以將雨課堂平臺的教學目標分為教學總目標、課時目標、課程目標三個階段，并且通過層層遞進的方式，突出混合式教學工作中線下與線上教學相結合的教育目標[4]。首先，在教學總目標設計與規劃的過程中，教師可以結合課程教學內容，為學生合理整合課程教學資源，然后通過優化課程框架的方式，將教學總目標和總內容，通過雨課堂平臺分享給學生，讓學生明確雨課堂平臺中混合式教學的總體目標。同時，在采用線上與線下教學工作相結合的過程中，也可以通過設置課下課程目標的方式，將線上教學目標與線下教學目標有機統一，在課堂教學環節，實現對學生能力的全面發展和培養。其次，在課時目標設置的過程中，為強化對學生實踐能力和創新能力的培養，需要明確混合式教學在課堂教學時間方面的目標。比如，針對某一教學內容，制定線上教學時間和目標，同時結合教育內容制定線下教學時間和目標，在合理的教學時間目標中，講解所要教學的內容，提升學生的學習效率，從而達到合理優化線上線下教學時間的目的，實現對學生有效的混合式教學。在雨課堂平臺教學工作推進的過程中，混合式教學方式的應用，需要明確課程教學方面的目標，針對相關知識內容和理論內容，實現對學生問題解決能力和創新能力的全面培養。比如，可以結合不同學生的學習情況，合理地制定課程教育目標，加強對不同學生學習能力的全面培養，實現混合式教學方式應用過程中學習環境、學習資源、學習功能上的優勢互補，提升教育教學工作的針對性。

(三)教育活動設計

基于雨課堂的混合式教學模式的應用，需要在教學活動的設計方面進行有效創新，結合混合式教學方式將雨課堂公眾平臺與傳統課堂相結合的優勢，提升教學活動開展的合理性，實現對學生的有效教學和培養。在教學活動設計的過程中，可以將混合式教學活動分為課前、課中、課后三個環節。第一，在課堂教學開始之前，為培養學生預習的能力和意識，則需要教師針對課程教學內容，為學生合理制作案例PPT、視頻等教學課件，標記好課程教學的重點和難點，然后通過雨課堂平臺發布預習內容，引導學生通過雨課堂進行知識的熟悉和學習。同時，學生在自主預習的過程中，教師可以引導學生在有問題的那一頁將不理解的知識和內容提出來，或者在雨課堂平臺中點擊不懂按鈕，對知識進行標記和反饋，從而方便教師對不同學生預習情況進行了解。第二，在課堂教學環節中，為實現線上與線下教學相結合的目標，教師可以通過雨課堂平臺，為學生講解本節課的重點和難點知識內容，促使學生對知識的感官認識和直觀了解。同時，為檢測學生知識的預習情況，可以通過發布現實隨堂習題的方式，要求學生對相關問題進行解答。學生在解決相關問題的過程中，可以通過在線下寫出具體計算步驟、計算過程、學習內容等方式，實現學生線上學習與線下學習的相結合。在這一教學過程中，有利于加強教師與學生之間的互動，達到幫助學生鞏固所學知識和檢驗學習情況的目的。第三，在課后教學環節中，教師可以結合雨課堂平臺發布練習題、課后任務的優勢，檢驗學生對所學內容的理解和掌握情況，并且讓學生通過雨課堂平臺進行答案的分享和發布。教師也可以結合雨課堂平臺記錄學生課堂學習數據、課堂數據總結的優勢，及時了解學生的答題情況，明確所有學生的學習狀況，突出混合式教學課堂的優勢和作用。在線下課后教學環節中，教師可以采用布置課后學習任務、復習題等方式，讓學生實現線下內容的鞏固和學習。

(四)教育實現條件

在混合式教學方式應用的過程中，合理運用雨課堂教學工具，不僅要加強教學目標、教學方法、教育內容等方面的創新，最主要的還要滿足雨課堂教育的條件和要求。只有明確和滿足雨課堂教育的現實條件和要求，才能推動混合式教育課堂的進步和發展。一方面，在雨課堂教學平臺應用的過程中，需要優化學生的學習環境、學習技術、學習資源，為學生營造智能化的課堂教學氛圍，同時，還要通過完善網絡平臺的方式，將點名簽到、資源共享、答疑、作業發布等功能發揮出來，促使課堂教學多樣性發展。在虛擬化的教學環境下，混合式教學工作還要滿足調動學生課堂學習積極性的教育條件，合理為學生搜索與整理課程教育內容和資源，并且通過資源互動和分享的方式，將闡述性的課程教學工作轉變為互動性的教學工作，實現與學生在課堂教學環節中的溝通交流。另一方面，雨課堂智慧學習平臺的應用，還要遵守相應的法規案例和制度，這樣才能突出教學工作的合理性，推動教育工作的智能化發展。教師在雨課堂教學期間，可以通過定期發布法規案例的方式，強化學生對網絡化學習的全面認識和理解，幫助學生提升信息化學習素養。

結束語

信息和網絡技術改變了傳統的課堂教學方式，而智慧教學工具軟件雨課堂在應用的過程中，具有豐富課程教學內容、實現線上與線下教學結合的教學優勢，混合式教學需要充分發揮雨課堂平臺對于教學資源和教學內容的整理功能，然后結合雨課堂平臺的線上教學優勢，實現對學生綜合能力的全面培養，不斷將教師引導、監督等主導作用發揮出來，全面提升課堂教學的活力，促使學生學習主動性和創新性得到提升，全面達到提高課堂教學質量、優化學生學習環境的教育目標。