“教師—課堂”二者合力提升中學思政課親和力

姚 敏

(南京理工大學，南京 210018)

習近平總書記在多次會議講話中都強調，要綜合運用多種方式提升思政課親和力。思想政治教育要在結果層面體現親和力，必然意味著一個人在接受思想政治教育的各個階段都要追求親和力。換而言之，思想政治教育需要呈現整體銜接態勢，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開展。中學思政課(本文的中學思政課指的是初中階段以及高中階段的思想政治課)作為中學開展素質教育的重要課程，是中學階段開展德育工作的主渠道。在中學階段如若忽視思政課親和力教育，容易使學生對思想政治教育形成刻板印象，影響大學階段思想政治教育的開展。提升中學思政課親和力需要從教師和課堂兩方面著手。中學思政課教師的教學任務主要是傳播知識文化、實施德育活動和引導學生成長成才，而思政課堂又是教師進行思政課教學的重要平臺。從這個意義上來說，必須將兩者有機結合產生合力，使思政課更加富有親和力和感染力。

一、提高中學思政課教師主體親和力

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開的學校思政課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”[1]從教師層面著手辦好思政課教學，關鍵在于提高思政課教師主體親和力，中學思政課教師主體親和力可以使學生感受到思想政治教育所蘊含的人文關懷，從而對教師教學活動產生主體認同和趨近感。提高中學思政課教師主體親和力，必須要在尊重學生的基礎上堅持以人為本的原則，滿足學生成長發展需求和期待，從教師話語轉換人格魅力提升和堅持與時俱進三個層面彰顯思政教學親和力。

(一)話語轉換，增強中學思政課教師話語親和力

親和力一般是作為人際交往中的概念為人們所熟知的，教育學和心理學都對其有諸多闡述。Mehrabian曾在他的著作《無聲的信息》中提出“親和力原則”，該原則表明：“人們被他們喜歡的、評價高的人和物所吸引；他們避開那些他們不喜歡的、評價低的人和物。”將這一原則放置于中學思政課堂上，親和力往往是通過各種“親近”或者“躲避”的方式表現出來。學生親近與否，很大程度上會影響中學思政課教學的實施效果。

思政課教師話語的親和力主要表現在教師的話語量、提問方式、內容講述以及對學生表現的反饋形式上。首先，對于教師的話語量而言，教師應注意啟發學生，引導學生積極互動，提高學生的主體參與度，從而使思政課堂更添活力；其次，在提問方式上，教師可注重多運用“參閱式”提問方式。“參閱式”提問方式指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見，提高在課堂上的語言輸出水平，同時也可以激發和維持學生的學習興趣，有助于學生的課堂參與[2]；再次，在思政課內容講述上，教師應采用詼諧幽默的語言風格，將書本上的內容以更加生動的形式呈現在學生面前；最后，教師話語親和力的一個重要表現是對學生的課堂表現做出反饋，即對學生話語的內容和形式做出積極反饋或消極反饋。需要注意的是，這里說的消極反饋并不是直接批評學生的錯誤表現，而是先要贊賞學生富有個性的理解和表達，再針對不同的學生群體，采用合理的方式幫助學生理解和反思自己的錯誤之處，讓學生喜愛發言，在發言中鍛煉提升自己。

(二)角色轉變，提高中學思政課教師人格魅力

中學思政課教師人格要正，有人格才有吸引力，學生才會“親其師，信其道”，才能有效激發和調動學生學習和接受思政課知識的積極性、主動性。教師的人格魅力與自身性情、品德修養有關，是在扎實的專業知識學習與多年的教學實踐經驗基礎上沉淀出來的。首先，它源于深厚的知識積累和豐富的教學經驗，能夠在和諧的教學氛圍下贏得學生的信任；其次，它源于對學生的尊重和熱愛，學生的尊重和需求只有得到了滿足才會全身心地投入到學習中，教師在關心學生的過程中凸顯人格魅力，其主體親和力才能得到實效性展現;最后，它源于自身良好的性格氣質以及執著精神。積極進取、笑口常開的思政課教師會給學生帶來良好的情緒體驗，不驕不餒的教師形象也會感召學生積極進取、追求卓越。自覺做為學為人的表率，在這個過程中，教師的人格魅力也就自然而然地對學生產生不可抵抗的吸引力。

此外，思政課教師的人格魅力要體現專業特色，要有規范意識和教育意識。也就是說，其人格魅力的彰顯要在體現無產階級和社會主義道德原則基礎上，符合黨的路線、方針、政策和國家法律法規。在體現專業特色的基礎上，思政課教師再憑借自身扎實的知識基礎、淵博的知識結構與長期的教學經驗，以及自身獨特的性格氣質“征服”學生。不僅做學生政治上的指路人，更要做學生思想和行為上的教育者，同時嚴格要求自己，處處以身作則，用思政課教師應具備的政治性、思想性和道德性的人格魅力來熏陶和感染學生。

(三)與時俱進，提升中學思政課教師教學感染力

就教學能力而言，中學思政課教師在某些方面會被施以更高的要求。教師在授課時不能就社會現象談社會現象，要挖掘其背后的原因、教育價值。正如習近平總書記所說的“因事而化、因時而進、因勢而新”。思政課教師也必須跟隨政策、國內外局勢以及教材等多方面因素的變化與時俱進，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，全面深入地為學生剖析時政熱點，用馬克思主義科學理論進行分析歸納，從而增強學生運用思政理論知識解決實際問題的能力。

中學思政課教師要做到與時俱進，需具備三個方面的要素。其一，專業知識要扎實。教師要具備良好的思想政治素質、科學文化素質和綜合能力素質，其在全面落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求的基礎上，能夠寓價值觀引導于知識傳授之中；其二，視野要廣。中學思政課教師在備課時，要緊跟社會發展動態和時政熱點，把當前國內外時事熱點問題同教學內容結合起來，并與歷史事實進行縱向比較和分析，賦予思政課以時代性和綜合性。這也就考驗了教師整合時政資源以及歷史資源的能力；其三，思維要新。思政課教師要做到與時俱進，需要不斷吸收“新鮮血液”。其在工作之后，仍需保持學習的心態，多與其他教師交流心得體會，拓展自身的教學思維。此外，思政課教師還可以通過網上瀏覽或實地觀摩等方式學習他國在公民教育方面的可取之處。

二、提高中學思政課課堂教學親和力

2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[3]課堂是中學思政課教師進行教學活動的重要載體和主要平臺，良好的課堂教學效果有賴于富有價值的教學內容、新穎科學的教學方式以及和諧開放的教學環境。這就需要教師在思政課堂上要親近學生、親近生活，在良好的課堂氛圍中堅持理論教學與實踐教學相統一，打造充滿吸引力和親和力的新式課堂。

(一)親近對象，創新中學思政課堂教學內容彰顯親和力

中學思想政治課的教學內容比較注重理論知識的灌輸與傳遞，學科知識點往往以概念、原理或者觀點的方式按部就班地呈現出來。在傳統思政課教學模式下，教學內容容易缺乏生動性、可讀性。這就需要教師在教學過程中設法轉變學生傳統的學習觀念，教學內容要親近學生、親近生活、親近時代，從而不斷提升教育內容的親和力。

首先，需要突破傳統以轉變學生學習觀念。傳統的教學內容給學生一種一成不變、理論性過強、拘于形式的感受，如何突破傳統，最主要的還是要對教學內容有所創新和改進。所以，教師應將教材的知識原理進行拓展與延伸，并運用生活中的事例去加以解釋和印證。同時，也可以讓學生自己依據所學知識主動去思考探究、發散思維，使教學內容更加豐富。其次，需要貼近生活以激發學生學習興趣。在教師進行內容講授的過程中，教學素材的選取、案例的運用、講解的方式等都要契合學生的生活和實踐，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣，讓學生在課堂上有話說，能夠積極思考和討論，從而更有成效地加強中學生世界觀、人生觀、價值觀的引領。最后，要與時俱進開闊學生學習視野。人們的思想會隨著時代的變遷不斷更新并表現出多元化，政治學科的知識也會隨著時代的進步、國家的發展而不斷更新和調整，學生對知識的理解和認識也在不斷進步。這就要求教師在教學過程中要具備與時俱進的精神，教學內容要能夠適應時代的變化，中學思想政治課素材案例的運用也要注重時效性，采用一些陳舊的案例進行教學顯然是不合理的。

(二)實踐教學，創新中學思政課堂教學方式彰顯親和力

提升中學思政課堂親和力需要改變傳統的教學方式，傳統的教學方式受傳統教育觀念的束縛，表現為教師一味地灌輸和學生被動地接受，呈現出長期的理論教學為主，實踐教學為輔的現象。中學思政課強調的不僅是知識和技能的傳授，更重要的是將科學文化理論“內化于心，外化于形”。因而在思政課教學過程中，必須深入開展實踐教學，注重對學生的啟發式教育。

中學思政課可以利用豐富的教學資源開展形式靈活多樣的實踐教學活動，實踐教學在中學思政課中可以通過課堂內和課堂外兩個平臺進行。在課堂內，傳統灌輸式教學方法容易造成“教”與“學”分離，學生在被動學習的過程中容易出現缺乏獨立思考、主體性訴求無法得到滿足的問題。為避免這種教學現象的出現，教師需要改革傳統的教學方式，賦予傳統課堂交流互動的教學功能。例如，學生可以利用小組合作式研究開展課堂討論并進行成果展示，教師進行現場答疑，這有利于激發學生自主學習的熱情，從而提升思政課教學的針對性和有效性。在課堂外，教師可以通過多種形式實現實踐教學的資源整合。例如，整合物質資源，帶領學生走進高新科技園區，感受科技的進步；整合人文資源，帶領學生參觀具有特色的博物館、革命歷史紀念館、名人故居等；整合人才模范資源，邀請知名專家召開座談會，發揮杰出校友的道德模范作用等。此外，可以指導學生參加志愿服務和公益活動服務社會。通過多樣化的教學資源和靈活性的教學形式，教師能夠突破傳統課堂教學的時空限制，增強思政教學的吸引力和實效性，從而有效提升思政課堂的親和力[4]。

(三)多方合力，營造中學思政課堂環境彰顯親和力

中學生身心發展處于特定的年齡階段，主要表現為從幼稚性向成熟性過渡的發展特點，他們的行為習慣的養成容易受到周邊環境的影響。傳統的思政課課堂環境整體氛圍趨于沉悶，缺乏感染力與吸引力，學生長期處于這種課堂環境，難以達到預期的教學效果。良好的課堂環境會帶給學生生動活潑的學習氛圍，形成積極向上的學習風氣，教師在這種環境下能夠更好地將思政課的真理性、情感性、人文性和價值性融入到課堂教學中。

思想政治教育環境的親和性，主要表現為環境是否和諧、開放和具有人文性[5]，中學思政課課堂環境也是如此。首先，和諧的課堂環境表現為課堂教學所呈現出的一種“平和”狀態，在這種環境下，師生雙方的教育學習過程都會顯得較為輕松舒適。教師需要在尊重和關愛學生的前提下多運用正面案例引導學生，增強學科知識的可接受性，營造和諧的課堂氣氛。其次，開放的課堂環境是在教師主導、學生主動的前提下雙方共同呈現的。在授課過程中教師要引導學生有序參與課堂討論，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式可以提高學生學習的積極性與主動性，在師生共同參與中更有利于形成活潑開放的課堂氛圍。最后，中學思政課課堂環境所具有的人文性表現為教師對學生的人文關懷。學生是發展的個體也是平等的個體，這就需要教師對待學生要一視同仁，在平等對待每一名學生的基礎上堅持因材施教的教學原則，體現思政課課堂所具有的人文關懷。

中學思政課教學實效的呈現離不開教學親和力的有效發揮，而親和力又是在一定教學效果的基礎上才能得以彰顯，二者互為遞進，才能更好地增強教學實效、落實中學立德樹人根本任務。當然，充滿親和力的中學思政課堂環境并不是依靠教師教學實效的單方面塑造。它是在家庭、學校、社會三方的共同努力下，構建思想政治教育立體網絡，在長期的教育實踐效果的影響下，使中學思政課做到真正富有親和力。