小學低學段學生朗讀能力的培養

姜俊霞

(喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844006)

語文的魅力在于有感情地朗讀，在朗讀的過程中培養學生的語文素養，體會中華民族歷史悠久的語言文化，新課程標淮對一到三學段的小學生提出了能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求，足以看出朗讀課文對小學生語文學習的重要性，所以教師在教學工作中應重視朗讀的訓練，不斷提升語文教學質量[1]。但目前很多教師不重視朗讀，只是在課堂上讓學生單純地讀其中的某幾段，雖然學生可以讀得很流暢，但是缺乏情感且沒有體會課文所表達的內涵，只浮于表面，學生無法從課文中深刻體會作者所要表達的感情，久而久之朗讀就會成為一種應付公事的行為，不利于學生語文素養的培養和朗讀能力的提升。長期枯燥乏味的朗讀會讓學生產生厭煩情緒，不利于學生朗讀興趣的培養。此外，朗讀的情感、技巧、時間等都會對于學生朗讀能力、語文素養的提高產生一定的影響。

一、激發學生的朗讀興趣

(一)抓住關鍵詞，想象畫面

教師在教學過程中不僅要明確教學目標，從學情的角度出發要符合學生的身心發展規律，確保教學目標的順利達成，還要通過課上、課下觀察學生，發現他們的興趣愛好，興趣是激發學生高漲情緒的開始，學生只有在情緒高漲的前提下才會認認真真地聽教師講解，并能很好地與教師互動。在課文的學習過程中，教師要有意識地引導學生抓住關鍵詞，如名詞、動詞、形容詞等，學會概括提煉精簡的語句，結合課文畫出關鍵詞并引領同學們帶入情景，想象畫面。

例如，《找春天》是統編本教材二年級下冊第一單元第二課的一篇課文，在朗讀本文時教師可以創造一個童話般的情境，讓學生在朗讀中自由自在地想象，感受春天的美麗，體驗親近大自然的快樂并通過興趣朗讀表達對春天的喜愛和贊美[2]。在讀第三自然段“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”[2]“我們仔細地找哇，找哇。”教師授課時可以讓學生用自己喜歡的顏色畫出關鍵詞并進行默讀，隨后教師通過引導學生想象我們玩捉迷藏時的情景并試著表演害羞的小女孩的動作體態來理解課文，讀疊詞時要放慢速度、聲音輕柔，要注意聲調和多音字的讀法，重音可以落到“找”上，語氣詞“哇”要讀得自然氣息深長，讀出“找哇，找哇“所蘊含的耐心與期待之情。讓學生邊玩兒游戲邊感受課文中的這些詞、句所表達的情感，二年級的同學對游戲具有一定的興趣，課文的學習與游戲相結合、抓住文中的關鍵詞，想象畫面的情景教學會使學生朗讀的效果顯著提高，也有助于學生積極主動的學習，在朗讀的過程中不斷提高自己的文化素養[3]。因此，不管是在其他教學中還是在語文朗讀教學中，學生對朗讀感興趣才有可能更好地接受知識，理解其中的內涵，并不斷地提高自己學習的熱情與朗讀的激情。

(二)營造朗讀氛圍，感知課文內容

教學環境的營造對學生朗讀也有至關重要的作用。提高學生的學習興趣需要教師在課上課下更多地接觸學生，了解他們的興趣愛好，比如有的學生喜歡畫畫；有的學生喜歡唱歌;有的學生喜歡跳舞……教師要善于在日常生活中發現學生的興趣愛好，鼓勵學生將自己的興趣愛好與所學課文相結合，學會融會貫通，為同學們創造良好的朗讀環境并通過一系列的活動激發學生的愛好，為進一步開展朗讀做好準備工作[4]。

例如，課文《開滿鮮花的小路》，插圖色彩鮮艷，小動物們的形象活潑、可愛，教師在課堂上可以讓喜歡畫畫的同學簡單畫插圖，如小花和路面、小草、藍天及白云，充分發揮自己的想象力，為他們涂上自己喜歡的顏色。喜歡角色扮演的同學，教師提前準備好各種角色的頭飾，讓學生們表演小動物，在表演的過程中熟知課文內容，一邊表演一邊說著該角色要表達的語言。本文角色較多，更適合學生扮演不同的角色，用不同的語調和語速表達每個角色的心情，有郵遞員、黃狗，有禮貌的鼴鼠先生、長頸鹿叔叔……這樣的故事非常生動有趣。故事中，雖然每個角色說的話不多，但從提示語如“在門口喊”“驚奇地說”以及說話的具體內容中，都能感受到他說話時的神情、動作和內心想法，每個角色各具特點，學生在扮演角色的過程中不僅可以拉近其與故事的距離，還能快速讓學生理清故事的來龍去脈，熟悉各個角色為后續更好地理解文章做鋪墊。通過角色扮演的方法朗讀既培養了學生潛在的興趣愛好，又培養了學生的朗讀興趣。課下活動時，教師要引導學生主動去發現朗讀的趣味，為后期學生在課堂上以及課外朗讀奠定堅實的基礎。朗讀的目的是讓學生更好地理解課文，感受課文所要表達的情感，豐富學生的想象力，拓展學生的知識面，但不要為朗讀而朗讀，應該為培養學生良好的朗讀習慣而朗讀，俗話說:“書讀百遍，其義自現。”[5]這也許就是其中的內涵之一。

二、保證學生的朗讀時間

(一)統籌規劃，引導大量閱讀

傳統的授課中，大部分是“獨白”式的教學，我們是否察覺到一個比較常見的現象:教師在教學過程中大多是一如既往地按照提前備好的課講解知識點？由于教師是課堂的主宰者，對自己備課的內容了如指掌，所以在講臺上的授課就是扮演“傾訴者”的角色，講得津津有味，把學生設想成教師理想的狀態，然而實際教學中往往忽略了學生的主體性，教師的授課變成了教師精彩的表演，而學生只有傾聽的份兒，所學的知識大多是被動的，死記硬背，因為長此以往的灌輸，學生很難提起興趣，對教師講解的內容不容易理解，偶爾出現注意力不集中等現象，甚至有的學生在課堂上睡著了。這種授課模式容易讓學生產生疲憊感，導致接受知識的效果不理想且影響學生上課的熱情。閱讀教學應注重學生思維與心靈交流的動態過程，學生日常接觸最多的就是教科書，對于第一學段的學生，我們可以通過繪本的方式來開展教學，“繪本”又稱“圖畫書”，能夠培養學生的理解能力，每一個繪本都是充滿感情色彩的童話，對學生有一定的吸引力，繪本閱讀符合低段學生的身心發展規律，由于他們剛從幼兒園升入小學，識字數量有限，通過繪本的方式進行教學更容易引起學生的興趣。同時，教師可以在網站上搜索一些功能各異的閱讀材料，并設計成不同的模塊，引起學生的注意力，不僅提高學生的朗讀興趣，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣[6]。如：教師在教學二年級下冊三單元關于神話故事的章節，可以將“神話故事”作為一個議題，搜集與神話故事相關的文章——《神州謠》《傳統節日》《中國美食》，把這些文章做一個規劃，與課外相關的一些神話故事相聯系，給予學生充足的朗讀時間。教師在教學工作中應起到主導的作用，學生是學習的主體，教師主要引導學生自主學習、自主建構，把時間交給學生，讓學生做自己時間的主人，在課堂上求同存異，朗讀不同的神話故事，體驗不同的語境下所展現的人物特點。

(二)夯實基礎，循序漸進

小學階段尤其是第一學段要求學生課外閱讀總量不少于5萬字，要達到這個標準并不簡單，這就要求教師教學的主要精力應放在強化實踐上，注重學生活學活用能力的培養。學生應具備該階段所具有的知識水平和一定的理解能力，在最近發展區的基礎上逐步引導學生從文章中提取重要信息，重視小學低年級學生詞匯的積累和應用，隨著課文的深入學習，學生的思維能力會不斷提高并為后期朗讀大量的文章做鋪墊。在朗讀的過程中一定要結合課文內容富有感情地讀，語句一定要連貫，吐字一定要清晰，普通話要標準，前期教師可領著學生讀，引導學生找到朗讀的感覺，給予學生充分的課堂時間，教師還要教授朗讀的方法，幫助學生朗讀并達到最佳的效果。最后，教師可在此基礎上對課文進行講解和分析，學生也根據自己所體會的情感結合教師的講解認真地聽，參與學習過程，積極主動地試讀，享受學習的樂趣[7]。體會課文語言的情感，品味語言的特點，領會其中的韻味，領會字里行間的規律，從而學會運用語言表達自己想要表達的含義。讓語文的工具性和人文性有機結合，教師在講解完課文后可提出一些問題讓學生再次朗讀，朗讀時要帶著問題邊讀邊思考，學生有目標地朗讀才會在讀中找答案并對問題產生興趣，還要保證學生的課堂朗讀時間，在教師的引導下學生可以更好地適應這種教學模式，更好地培養他們的朗讀興趣。教師也要適當地開展一些關于朗讀的活動，邀請家長一同參與，既保證了學生朗讀課文的時間，又加強了師生家長之間的互動，還增強了學生的朗讀興趣，從而真正提高閱讀教學的效率。讓朗讀成為一門藝術，也讓學生意識到只有自己富有感情地親自去讀才真正體會到其中的意義。偉大的哲學家馬克思曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”[8]授人以魚不如授人以漁，在課堂上教師要教學生朗讀的技巧，讓學生更好地把握朗讀的技能。學生只有學會了方法才能在后期的朗讀中理解其中的內涵，感悟真諦，不斷積累人生寶貴的知識財富。

三、采取多樣的朗讀方式

(一)選擇適宜的教學方法

隨著時代的進步，教育水平的不斷提高，教學工作中教師的教學方法應符合當代發展的需求。教師可以根據自身的氣質類型給學生帶來不一樣的課堂體驗：嚴謹有序型、風趣幽默型、自然大氣型、含蓄內斂型、跌宕起伏型等，教師在課堂上要將自己的個性充分地展現出來，帶動學生的情感，讓朗讀教學充滿生機與活力。教師還可以根據教學類別選擇合適的教學方法，對于句子的教學要聯系上下文，在教學過程中遇到有深層含義的句子，教師要啟發學生聯系課文前面的句子反復讀，想想這句話是什么意思，后一句要表達的又是什么意思，通過啟發逐步引導學生體會句與句之間的關聯。教師在語文朗讀教學工作中應為學生提供多樣化的訓練，提高學生的朗讀質量，強化學生的朗讀技巧，為日后的朗讀、寫作奠定堅實的基礎。當前，教師在教學生朗讀的過程中大多是采取滿堂灌、單調無味的重復方式，長此以往，學生死記硬背、被動接受，就會感到枯燥并失去朗讀的興趣，進而影響學生對語文學習的喜愛[9]。學生朗讀過程中教師要叮囑學生注意保證句子的流暢性、準確性，避免機械的朗讀，對某一句話或某一個字出現不斷重復的現象所產生的后果是學生思維的固化。教師要組織學生嘗試多種形式的朗讀。隨著教學改革工作的不斷推進，教師在教學技能方面也應積極創新，在提升自我的教學水平中升華自己的職業素養，使得學生接受更好的教育。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”[10]所以，我們要在教學中豐富朗讀形式，幫助學生提高朗讀的能力，使學生從中獲得更多的體驗和收獲。

(二)緊密聯系生活，重視遷移與運用

統編本語文教科書的設計靈活多樣，教師在教學過程中要力爭與真實生活相結合，引導學生在生活情境中學習，注重調動學生的生活經驗，重視學生的思維發展。例如，教師在帶領學生學習《化石吟》這篇課文時，可以先用相關音樂導入并講解說:“有一個美麗的傳說，精致的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”學生們聽著音樂隨著教師的講解帶入語境中，讓學生以默讀帶著好奇心的方式進行。善良與美好的事物播種在學生幼小的心靈，對生活也充滿了期待，有助于語文素養的發展和提升。教師可提問：精致的石頭為什么會唱歌呢?它是怎樣講述著善良和美好的?學生帶著問題進行略讀，教師結合日常生活引導學生觀察身邊的石頭并與文中的石頭做比較，便于學生理解，讓學生知道課文來源于生活，接著教師可帶領學生正式進入《化石吟》的教學中，講述石頭真的能向我們講故事嗎[11]?帶著這個問題一起研讀課文，在讀的過程中要通過朗讀的次數提高朗讀的質量，教師講解課文后示范性地朗讀幾句，重在鍛煉學生的朗讀情感并在朗讀中思考問題:沉睡一年的石頭說了什么話?請學生找出相關的段落，并給《化石吟》分層概括大意，學生在此過程中循序漸進地加深對課文的理解[12]。運用不同的方式來教學生朗讀的技巧，可以間接加深學生對課文主旨大意的理解與把握，這個過程我們要適當地因材施教，避免出現千篇一律的教學方式。課堂上的朗讀是為了培養學生的興趣愛好與朗讀技巧，利用課后時間加強學生的朗讀技能，為學生創造不同的朗讀情境搭建良好的朗讀平臺，當發現學生一些不好的朗讀習慣如注意力分散、坐姿不正確要及時更正。建立良好的家校合作關系，教師與家長要保持溝通，對于孩子出現的問題要科學地預防，對癥下藥及時加以指導，通過家校合作不斷提高學生的朗讀素養，陶冶其情操。

結束語

綜上所述，朗讀是學生學好語文不可缺少的過程，它不僅培養學生的語感，而且讓學生在朗讀的過程中體會到語言文字的魅力[13]。時代發展迅速，很多新知識都需要我們理解學習并不斷創新。語文教學中朗讀不但提高學生理解課文的能力，還培養學生的語言表達能力、思維方式和語文素養。作為教師要重視學生朗讀興趣的培養，還要通過家校合力督促學生學習，教師要教給家長一些方法，幫助學生在家中朗讀，在小學語文朗讀教學中只有先提高教師的朗讀水平才能正確地引導學生。朗讀作為一種有效的語文教學手段，還需要我們在后期的教學工作中不斷摸索，從發現和提出問題激發學生的興趣、保證學生的朗讀時間，再到多樣化的朗讀最為關鍵。