學(xué)習(xí)性評價在高校英語語音課程中的實施路徑

張 瑩

(雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，四川 雅安 625000)

良好的發(fā)音不僅能夠促進對語言信息的提取，增強學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更容易記住單詞、句式。所以，高校開展英語語音課程教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語音學(xué)習(xí)情境，并在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)和糾正，增強學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。鑒于此，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，引入學(xué)習(xí)性評價教學(xué)手段具有其必要性。

一、當(dāng)前高校英語語音課程教學(xué)存在的問題

(一)語音課程教學(xué)重視度低

當(dāng)前我國高校開展英語教學(xué)過程中，對語音課程教學(xué)的重視度普遍較低，并未充分認識到語音課程教學(xué)的重要性，以及對學(xué)生英語綜合水平發(fā)展的價值和意義[1]。許多高校英語教師認為，語音教學(xué)是初中以及高中階段的教學(xué)內(nèi)容，然而實質(zhì)上許多學(xué)生在進入高校學(xué)習(xí)前并未接受過語音課程學(xué)習(xí)。以往的英語教學(xué)主要是為了學(xué)生獲得優(yōu)異的考試成績，受到應(yīng)試教育理念的嚴重影響，大部分教師并不注重語音教學(xué)，導(dǎo)致高校學(xué)生的語音基礎(chǔ)相對較差。甚至許多學(xué)生積累了一定量的英語詞匯和知識，但卻并不能運用流利的英語口語表達出來，在英語發(fā)音以及聽力方面存在較大問題。這不僅對高校英語語音課程教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)習(xí)性評價也難以有效應(yīng)用其中，不利于高校培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和跨文化交際能力。當(dāng)前高校英語語音教學(xué)過程中，通常將教學(xué)的側(cè)重點放在單個音標(biāo)發(fā)音上，忽視了學(xué)生語音節(jié)奏、語調(diào)的整體把握，不僅學(xué)生對讀音規(guī)則缺少深入的了解，同時無法實現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)以致用。

(二)生源差異影響語音語調(diào)

現(xiàn)階段，許多高校學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)，自認為已經(jīng)掌握了英語的基礎(chǔ)發(fā)音，在高校期間，英語知識學(xué)習(xí)主要是為了順利通過四六級英語考試。所以在學(xué)習(xí)過程中，將大量的時間和精力放在英語習(xí)題、英語單詞背誦以及閱讀理解等方面，忽視了自身英語綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致高校學(xué)生整體的英語語言水平難以得到有效提高。同時，高校學(xué)生來源于不同地區(qū)，存在著較大的個體差異性，許多學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中受到方言的嚴重影響，導(dǎo)致英語發(fā)音的語調(diào)上存在較大問題[2]。加之進入高校后英語教師對語音教學(xué)課程予以高度重視，學(xué)生仍然保留著錯誤的英語發(fā)音難以得到糾正。一方面，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了不良習(xí)慣，針對單詞的發(fā)音和記憶，通常運用漢語進行標(biāo)注，由于漢語和英語在發(fā)音上的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音有失偏頗。在漢語語言發(fā)音的影響下，學(xué)生重音位移、亂加音等問題時常出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生在語音的節(jié)奏和重音上同樣存在一定問題，對于重音節(jié)拍缺少良好的處理能力，在發(fā)音過程中難以充分體現(xiàn)出重音的節(jié)奏和表現(xiàn)力，許多學(xué)生在閱讀過程中節(jié)奏的停頓不準(zhǔn)確，缺少發(fā)音的節(jié)奏感。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方式較為落后

英語語音課程在高校英語教學(xué)中占據(jù)的比例較小，并且在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面發(fā)展滯后。當(dāng)前開展英語語音教學(xué)過程中，英語教師普遍采用學(xué)生之間簡短對話的方式進行練習(xí)，或讓學(xué)生自主閱讀英語課文，缺少長篇幅的情景對話。之所以英語語音教學(xué)內(nèi)容會這樣安排，主要是由于英語教學(xué)大綱以及教材的局限性，并且英語教師需要考慮學(xué)生的語音接受能力和學(xué)習(xí)能力。所以許多教師在課堂教學(xué)過程中，并不會設(shè)置大量的語音教學(xué)內(nèi)容，避免影響學(xué)生的其他英語知識的學(xué)習(xí)。然而，這種簡短的對話練習(xí)和英語課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并不能有效培養(yǎng)高校學(xué)生的英語發(fā)音能力和聽力能力，甚至?xí)o學(xué)生帶來較大的負擔(dān)，不利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高校英語語音課程的教學(xué)方法來看，大部分教師均是為學(xué)生進行知識講解，講授式的教學(xué)方法側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制傳輸，但這種教學(xué)模式極為枯燥，會在很大程度上削弱學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，同時高校缺少完善的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生無法實現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)，諸多因素均是高校英語語音課程教學(xué)實施的阻礙。

二、學(xué)習(xí)性評價對高校英語語音課程的作用

(一)促進教與學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)性評價在教學(xué)中的應(yīng)用屬于內(nèi)部評價形式，能促進教學(xué)與評價相互融合，促進實現(xiàn)教學(xué)效果顯著提升。從高校英語語音課程教學(xué)形式和內(nèi)容方面來說，通過教育學(xué)的深度融合，將教學(xué)評價納入課堂教學(xué)范圍中，可以使其發(fā)揮更顯著的作用。高校英語教師在實施教學(xué)以及課堂活動設(shè)計過程中，立足于學(xué)習(xí)性評價的結(jié)果，促使教學(xué)更具有針對性和有效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在對自我的認知以及教師評價基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，就是在課堂中對學(xué)生的發(fā)音展開評價，實質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的過程，能夠促進學(xué)生更準(zhǔn)確發(fā)音。課堂教學(xué)過程中，隨時對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，是學(xué)習(xí)性評價應(yīng)用的重要手段。通過在高校英語語音課程中應(yīng)用學(xué)習(xí)性評價手段，能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的語音知識充分激發(fā)和調(diào)動出來，使其在學(xué)習(xí)新知識的過程中能夠做到靈活應(yīng)用，實現(xiàn)新舊知識的完美融合。與此同時，學(xué)習(xí)性評價能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生可以在良好的情境中互動交流和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評價為師生之間溝通交流創(chuàng)建了良好平臺，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成課堂中的師生共同體，促進語音課程教學(xué)效果的提升[3]。

(二)實現(xiàn)感悟語音教學(xué)

高校英語語音課程教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和音系規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會英語語音的文化意蘊，加深學(xué)生對文化的理解，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)音。由于英語語音與漢語語音存在著較大的差異性，不論是從思維模式還是語言載體上，都能夠發(fā)現(xiàn)諸多迥異之處，這些均是影響大學(xué)生英語語音的重要因素。所以為了有效彌補這種教學(xué)弊端，將學(xué)習(xí)性評價引入高校英語語音課堂教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生深入理解這種差異性，促進師生在文化交融的背景下展開深入學(xué)習(xí)，避免受到文化差異的影響，通過制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，最大化避免學(xué)生由于文化差異而產(chǎn)生發(fā)音上的沖突。通過在教學(xué)過程中滲透英語文化背景，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化感知力和自覺性，促使其立足于文化背景基礎(chǔ)上進行發(fā)音練習(xí)，這樣一來，學(xué)生掌握的不僅僅是語音知識，而且是對英語文化的深入認知和理解，有利于促進學(xué)生深入探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語知識吸收和掌握提供內(nèi)在推動力，深化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的層次。由此可見，學(xué)習(xí)性評價在高校英語語音課堂教學(xué)過程中具有十分重要的價值和引領(lǐng)作用。

(三)注重個體語音表達

將學(xué)習(xí)性評價應(yīng)用于高校英語語音課程教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生的個體發(fā)展和自我評價，為學(xué)生的主體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于大學(xué)英語語音課程教學(xué)過程中，面向的均是來自于不同地區(qū)的學(xué)生，生源差異性較大，所以學(xué)生的發(fā)音和音調(diào)均有各自的特點[4]。因此，在高校英語語音課程教學(xué)過程中，英語教師需要注重學(xué)生的個體發(fā)展，為學(xué)生提供展示自己、表達自己的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言鍛煉，充分了解學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化語音課程教學(xué)模式。學(xué)習(xí)性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認識到自己的不足，并在不斷反思過程中取得進步。在深化學(xué)生自我認知過程中，鼓勵學(xué)生樹立語音學(xué)習(xí)的自信心，真正解決傳統(tǒng)語音課程教學(xué)過程中的問題。學(xué)習(xí)性評價作為一種輔助教學(xué)工具，可以促進學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。讓每個學(xué)生在英語語音課堂教學(xué)過程中，積極踴躍發(fā)言，為課堂賦予新的生命力，實現(xiàn)高校學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)性評價在高校英語語音課程中的實施路徑

(一)提升語音課程重視程度

高校開展英語教學(xué)過程中，應(yīng)提升對語音課程教學(xué)實施的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的語音能力，促進學(xué)生發(fā)音水平的不斷提升，是培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的基礎(chǔ)前提。所以，應(yīng)將語音課程納入到高校英語教學(xué)體系中，在日常英語教學(xué)過程中，同樣需要不斷滲透英語語音知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的思想觀念，及時糾正學(xué)生錯誤的英語發(fā)音，促進學(xué)生的英語語音水平不斷提高。因此，高校應(yīng)不斷完善英語語音的課程體系，構(gòu)建以學(xué)習(xí)性評價為教學(xué)導(dǎo)向的語音課程，必須設(shè)立獨立的語音課程，并舉辦多樣化的語音講座、開設(shè)選修課程等，提升學(xué)生的英語語音知識水平。在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)對具體教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將語音知識系統(tǒng)化整合，并進一步明確教學(xué)中的重點難點，促使高校英語語音課程教學(xué)過程中有據(jù)可依，通過理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)。

(二)個體結(jié)合集體語音教學(xué)

將學(xué)習(xí)性評價應(yīng)用于高校英語語音課程的實施中，十分注重因材施教。在實施英語語音教學(xué)過程中，英語教師需要對每個學(xué)生的發(fā)音特點有充分的了解，并在教學(xué)實施過程中給予學(xué)生針對性的發(fā)音指導(dǎo)。在保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的同時，將教學(xué)中的重點難點進行總結(jié)歸納，進而糾正學(xué)生以往英語發(fā)音過程中存在的問題，將發(fā)音器官、音在句群、詞群中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等講解清楚，促使學(xué)生真正掌握英語發(fā)音技巧。與此同時，在英語語音課程教學(xué)過程中，需要為學(xué)生講解語音發(fā)音規(guī)則，例如不完全爆破、連讀等，這些是所有學(xué)生均需要重點掌握的內(nèi)容，同時也是英語語音課程教學(xué)的基礎(chǔ)前提，可以為學(xué)生奠定良好的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，針對此方面開展教學(xué)，可選擇實施全班授課的方式，為學(xué)生進行詳細講解，使每個學(xué)生均了解發(fā)音規(guī)則，實現(xiàn)整體的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)過程中，通過班級集體發(fā)音練習(xí)、模仿跟讀、生生以及師生之間情境對話等教學(xué)活動，增強學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。通過這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)性評價的應(yīng)用價值和效果，提高高校學(xué)生的英語語音水平。

(三)創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合教學(xué)評價

在英語語音課程教學(xué)實施過程中，良好的情境是教學(xué)的最重要的影響因素，在確定高校英語語音課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，英語教師需要為學(xué)生設(shè)置良好的語音學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在真實的語音情境中更好地展開學(xué)習(xí)和練習(xí)。英語教師可運用小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)，將學(xué)生進行分組后，讓學(xué)生小組內(nèi)成員在良好的情境中展開對話練習(xí)、角色扮演、小劇表演等，進一步強化學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。這樣一來，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生參與到語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我參與學(xué)習(xí)能夠進一步強化學(xué)生的理解和記憶，有利于提高課堂教學(xué)效果。小組合作練習(xí)過程中，英語教師必須實時給予評價，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，在進行合作學(xué)習(xí)后，小組共同匯報學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中英語教師能夠了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情境，并給予針對性的評價，做出歸納性的總結(jié)。英語教師給予學(xué)生針對性的評價后，不僅能夠充分了解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)狀況，而且能夠促進學(xué)生的自我認知，并根據(jù)自身的發(fā)音弱點進行強化練習(xí)。

(四)自我評價結(jié)合過程考核

高校英語語音教學(xué)過程中，其關(guān)注的點在于學(xué)生是否具備良好的英語表達能力、應(yīng)用能力，并不是學(xué)生是否掌握大量的英語知識，所以，應(yīng)注意明確英語語音教學(xué)的側(cè)重點。開展英語語音教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生的個體發(fā)展和語言能力的提升。因此，在進行階段性的英語語音教學(xué)后，需要讓學(xué)生進行自我總結(jié)和評價，并通過書面報告的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生深入自我認知。學(xué)生對自身的語音水平有全面的了解后，英語教師需要給予正確的方向指引，促進學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。這種觀念需要學(xué)生自覺的轉(zhuǎn)變和更新，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正喜愛英語語音學(xué)習(xí)，才能真正促使學(xué)生掌握英語的準(zhǔn)確發(fā)音。與此同時，在學(xué)習(xí)性評價的引導(dǎo)下，高校英語教師應(yīng)在語音課程教學(xué)實施過程中，注重整體性的過程評價，針對傳統(tǒng)的考核評價方式進行改革創(chuàng)新，運用不同方式的過程性考核評價考察學(xué)生英語語音的綜合水平。如口頭報告、英語朗誦、英語迷你劇等，均是有效考察學(xué)生發(fā)音、表達能力的有效手段。并且這種英語語音課程的考核方式，適應(yīng)學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，深受高校學(xué)生的喜愛，學(xué)生可將其作為展現(xiàn)自己的良好機會，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。同時，這種考核評價方式，能夠促進高校學(xué)生的認知、情感全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校英語語音課程教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)性評價，是一種有效的促進教學(xué)的手段，不僅能夠促進學(xué)生深入自我認知，了解自己在英語發(fā)音上的問題和不足，進而不斷提升自身的綜合水平。同時，英語教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)性評價的結(jié)果，對英語語音課程教學(xué)進行重新審視，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，進而形成課堂中生生交流、師生互動，相互學(xué)習(xí)和促進的良好教學(xué)局面，實現(xiàn)英語語音教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。