論高等師范院校加強勞動教育的重要性

羅臘梅

(重慶第二師范學院 學前教育學院，重慶 400065)

2018年9月10日全國教育大會在北京召開，習近平總書記出席會議并發表重要講話，他指出：黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板，教育事業中國特色更加鮮明，教育現代化加速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強，我國教育的國際影響力加快提升，13億多中國人民的思想道德素質和科學文化素質全面提升。

高等師范院校在我國高等教育體系中的地位不容置疑。師范教育所承擔的主要任務在于培養各級各類學校教師，其辦學質量高低直接關乎國家和民族的未來。習近平總書記強調“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，特別是他所強調的勞動教育，對高等師范院校的人才培養至關重要。要求我們培養的師范生弘揚勞動精神，崇尚勞動和尊重勞動，領悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，走向社會之后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。高等師范院校要把勞動教育納入課程體系建設中，讓德智體美勞這一要求充分融入到師范生教育之中，深刻領會教育是離不開勞動的，加強勞動教育是師范生培養的重要內容和關鍵手段。

一、勞動教育是強化師范生政治素質的正向引領

師范生的培養不僅關系到學生個人的成長，更關系到民族未來的興衰。作為培養人民教師的主陣地，高等師范院校肩負著為國家和社會培養各級各類教師的重任。作為未來的人民教師，師范生理應擁有堅定正確的政治信仰、良好的道德情操和崇高的教育情懷，使其遠離不良風氣，為成為學生的好榜樣奠定基礎。然而，剛進入大學的學習階段，大學生的人生觀和價值觀尚不明晰，其政治信仰、道德情操尚不確定，一些不良風氣不知不覺地會使他們產生追求功利、崇尚物質、自私自利、好逸惡勞等思想和行為，需要勞動教育來扭轉不良風氣對大學生帶來的惡劣影響，及時對不良風氣和行為進行充分矯正。誠實勞動是一切美好夢想的基礎，勞動教育不僅僅是勞動意識、勞動習慣、勞動認知的培養，而且是對人生觀和價值觀的正確引領。

高等師范院校應從提高師范生政治素質的角度深刻認識勞動教育在師范生人生觀和價值觀形成中的重要作用，通過開展各種形式的勞動教育，吸引學生積極參與到勞動中來，激發和引導學生崇尚勞動，切實明白收獲是需要自己辛勤勞動才能得到的，付出越多收獲越多的道理，從根本上抵制投機取巧、不勞而獲、“一夜暴富”的想法，發自內心地愿意去勞動，成為堂堂正正、踏踏實實的勞動者。高等師范院校在開展各種形式的勞動實踐時應注重師范生勞動價值取向的正確引導，讓學生充分認識并學會處理理想與現實、個人利益與集體利益、眼前利益與長遠利益之間存在的沖突與矛盾，讓學生懂得立足現實，腳踏實地地干，同時又能仰望星空，樹立遠大理想，懂得集體利益高于個人利益，在大是大非面前要個人服從組織，少數服從多數，明白有大家才有小家的道理。名師出高徒，只有師范生的政治素質切實提高了，他們將來才能培養出更多高素質的學生，并代代相傳。

二、勞動教育是增強師范生勞動意識的重要形式

作為教師隊伍的重要培養基地，高等師范院校在開展德育、智育、體育和美育教育的同時更應該加強學生的勞動教育，讓師范生增強勞動意識，引導未來的教師充分認識到勞動才能實現個人理想，勞動才能干出工作成效，勞動才能實現中國夢。勞動意識和素養是一名合格師范生的必備素質。然而，在應試教育的大背景下，學校不重視勞動教育，家庭忽視勞動教育，學生從幼兒園到大學，脫離勞動教育實踐，重智育和德育而輕勞育的現象非常嚴重。師范生的勞動意識淡薄，不僅嚴重制約個人教育情懷的培養，更是影響到國家未來師資人才的培養質量。有學者通過對四川三所師范院校的學生進行調研后，認為：“師范生的勞動意識總體上是積極向上的，并沒有像輿論所描述的那么糟糕，但也有部分學生的勞動觀念存在偏差，勞動素養相對來說還不夠高，與時代要求還存在著明顯差距，需要采取有針對性的措施進行改進和加強。”[1]生活在社會群體中的人，勞動意識是個人適應社會、適應生活的重要前提。作為未來人民教師的師范生，將擔當學生的成長榜樣，必須有強烈的勞動意識。師范生不僅要通過勞動來讓自我身心健康，而且要通過勞動推動勞動文化氛圍的營造。

作為未來人民教師培育的主要陣地，高等師范院校應發揮培養師范生的勞動意識的重要作用。這就需要改變勞動教育課形式化、短期化的現狀，從學校領導到教師，從輔導員到學生都要徹底拋棄勞動教育可有可無的思想，強化勞動意識，采取多種多樣的形式，如勞動模范報告、勞動模范評比、勞動體會探討等，以年級、班級、寢室為單位形成學習小組，積極宣揚勞動光榮和勞動美麗的道理，潛移默化地引導其形成良好的勞動意識。學校的各種獎勵和學生的獎學金評選應將勞動意識和參與情況作為重要的評價指標，用實際行動體現學校重視勞動教育、增強勞動意識的要求，并充分發揮師范生自身的主動性，肯定其勞動能力，讓他們更為主動地參與并完成各項勞動實踐任務。

三、勞動教育是改變師范生勞動習慣的有力手段

知識從識記到理解再到運用是一個不斷往復循環的過程。學生在校期間正是需要通過勞動實現知識從識記到理解再到運用于實踐，以至再回到知識的理論學習的過程。在勞動的過程中，學生一方面可以更加深刻地去理解和掌握教材中的概念、方法、原則等理論知識點，在真實情境中去體驗這些知識點；另一方面可以在勞動實踐中對知識點加以運用，并結合運用情況進行反思，將理論與實踐真正有機結合，尤其是將教育類專業課程知識在實踐中內化為能力。這不僅有利于高等師范院校的學生養成良好的勞動習慣，而且有利于提升其專業素養，為以后成為教育工作者奠定堅實的基礎。高等師范院校為學生所開設的課程，以學前教育專業為例，幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒健康教育、幼兒藝術教育、幼兒園環境創設等課程均需要在真實的幼兒園環境中去看、去做。教學環節中沒有實踐和實習，學前教育專業學生就無法理解課程內容的真實內涵。提升專業能力和素養的根本途徑就是勞動，勞動可以為知識學習提供最低層的邏輯，使得知識的認知不斷內化并形成自我的認知，在實踐過程中形成專業能力，為以后在工作崗位上不斷自我學習、自我提升夯實基礎。教學實踐、教學實習都是勞動的具體形式，通過專業實習和實踐既強化了學生的勞動習慣，又促進了專業能力的提升。

“勞動教育多樣性特征及其內在聯系，決定了德智體美勞培養體系中的勞與綜合實踐活動不是一個層級的概念。勞動教育是上位概念，是學科概念，是獨立課程概念。”[2]高等師范院校要轉變勞動教育理念，改變勞動教育就是干體力活、做家務這樣的落后認識，將德智體美勞放在一個綜合的維度進行思考，提升師范生的勞動自覺，不斷增強師范生服務國家、服務人民的社會責任感，提升投身教育事業的熱情與忠誠度。高等師范院校要高度重視勞動課程的系統建設，將理念的轉變與實踐的開展有機結合起來，將專業課程與勞動課程有機融合，讓師范生的核心能力素養培養不僅僅停留在轟轟烈烈的活動表面，而是落實到全面系統的勞動教育機制建設上，從內容規劃、經費投入、考核機制等方方面面進行全面系統的設計，真正發揮勞動教育的“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新”的作用。

四、勞動教育是提升師范生勞動認知的重要途徑

勞動認知的內涵包括對勞動重要性的認識，對勞動實踐的積極參與，是勞動能力的主動提升。培養高素質的教師隊伍是全社會對師范教育辦學提出的明確目標。提高師范生的人才培養質量成為高等師范院校需要完成的重要任務。師范專業認證制度的建立和不斷完善正是充分體現了國家對師范教育的重視程度。在“學生中心、產出導向、持續改進”這一師范類專業認證理念的指引下，師范生的培養需要立足于社會的需要和人的全面發展，聚焦師范生畢業后“學到了什么”和“能做什么”，聚焦師范生的核心能力素養要求。師范生培養的目標是最終服務于教育事業，在教師的工作崗位上為國家和人民的教育事業作出自己的貢獻。一方面，勞動教育的過程可以讓學生發現理論知識與實踐運用之間的差異，以問題為導向反推尋找自己學習中存在的薄弱點，有利于更多專業技能的領悟和掌握；另一方面，勞動教育的過程能夠讓學生真正動起手來，養成良好的勞動習慣，不斷培養獨立自主的能力，學會堅強面對問題和挫折，讓自己的人生價值在自己的勞動中得以實現。

高等師范院校提升師范生的勞動認識就必須加強師范生的實踐能力培養，專業技能是實踐能力的綜合體現，應采用多樣化的實踐教學方法培訓專業技能。具體而言，從課程教學大綱的設計到課程的具體實施，實踐教學的內容不應該停留在“活動”之類名稱的體現或理論概念的呈現上，而是將實踐活動轉化為勞動意識的改變和勞動習慣的養成，實現教育目標在勞動教育過程中的轉化。例如，師范院校的學前教育專業實習指導教師在開展實習之前就對學生進行勞動教育，提升學生的勞動認知，促進學生更好地開展實踐教學活動，可通過與幼兒園實踐基地建立學院與幼兒園聯動的多媒體實訓室，充分利用先進的技術手段實現讓學生在不走出校園的情況下就可以真實、適時地觀察幼兒園活動開展情況，為其提供理論與實踐結合的良好機會，明白自己去幼兒園該做什么，該怎么做，然后再真實地走入幼兒園開展實踐活動。

五、勞動教育是培養師范生審美人格的有效方式

審美人格的培養是作為未來教師的自我價值感的收獲，教師的自我價值感和未來職業幸福感的獲得都離不開勞動教育。高等師范院校學生的勞動教育應落腳到師范生審美人格的培養上，然而目前高等師范院校師學的勞動教育方式較為僵化，主要呈現為一種自上而下的規訓手段。如果現在的師范生不能對未來教師這一職業產生應有的自我價值感和職業幸福感，那么我們的教育事業繁榮發展能夠依靠誰呢？對于師范生，勞動教育所培養的審美人格是對生活和工作態度的引導，是積極向上的人生觀，將有利于師范生在未來的生活工作中提升職業的認同感和幸福感，自覺地將個人理想與中國夢有機結合。因此，對于每一名師范生而言，勞動教育不僅僅是其未來作為一名教師的工具性謀生手段，也是一種兼具內在和外在價值的生存方式。只有基于潛在于內心的對教師職業的認同，才能以無微不至的關心和竭盡全力的幫助體現出教師對學生的愛。

高等師范院校學生的勞動教育要把勞動精神、勞模精神、工匠精神納入師德培養體系之中，充分發揮這些精神對師范生熱愛勞動和尊重勞動的引領作用，要大力弘揚勞動精神，多渠道讓學生深入學習榜樣，可以通過舉辦“教育名師進校園”“優秀教師報告會”等活動讓扎根于教育工作一線的先進教師榜樣步入師范院校，讓師范生近距離聆聽和感受教師這一職業的偉大與無私，并能在這些有吸引力的榜樣人物的感召和引領下將工匠精神、勞動精神發揚下去，逐漸內化為強烈的教育情懷、優秀的專業素養、扎實的專業技能，自覺踐行社主義核心價值觀，爭做一名優秀的人民教師。

六、勞動教育是實現師范生全面發展的關鍵環節

“勞動教育的價值回歸問題，歸根結底就是勞動教育如何貫徹到現實的教育實踐中的問題，這是理論者與實踐者不可回避的重要問題。”[3]目前，高等院校應當凸顯勞動教育應有之位，通過勞動教育將師范生的德智體美勞融合在一起共同構建師范生的培養體系。充分認識勞動教育不僅僅是有關勞動實踐的教育，而是與德智體美相并列且具有獨特教育任務的教育形式，確立勞動教育在人才培養體系中的作用和地位，參加本專業的勞動實踐活動是區別于其他專業學生的重要勞動形式。正是通過這些專業類勞動實踐活動，在做中去提升勞動認知、養成勞動習慣、培養創新能力，師范生才能學會育人、學會發展、學會反思，才能在德智體美勞方面得到全面的發展。

教師職業的情感是一種勞動情感的體現，是勞動能力得以培養的情感基礎。在課程資源建設上，高等師范院校應該將勞動教育課程資源的建設與其他四育，尤其是智育的課程資源建設相融合，以豐富多元的勞動形式使師范生置身于教育的真實場景的體驗中，從而喚起學生對教師這一職業的榮譽感和幸福感。此外，高等師范院校的教師應充分發揮引領作用，引導學生積極面對問題并分析問題、解決問題，激發他們對知識的渴望，更注重提升他們對實踐的主動探索精神。高等師范院校還可采取積極的措施鼓勵學生參加創新創業項目、師范生技能競賽、社區送教服務等多樣化的實踐活動，讓學生在體驗中收獲勞動的喜悅，自覺形成對勞動的熱愛與尊重。學校可以規定每學年每學期每名學生的社會服務工作量，并計算學業成績且作為考核的一項重要標準，開展多種形式的討論、分享，將自己在勞動中所收獲的樂趣能夠在師生間進行充分的交流，讓學生能夠積極投身社會實踐，不斷地增長知識和磨煉毅力，引領師范生實現知行合一。

七、結束語

師范生肩負著國家和社會賦予的艱巨的教育任務，關乎國家和民族的未來。師范生不僅要理解和掌握理論知識、提升專業素養、增強專業技能，而且還要具備創新的精神和能力。通過勞動教育，師范生將在認知生活、理解生活、參與生活的過程中儲備充足的理論知識和實踐技能，成為一名讓自己幸福也讓學生幸福的人民教師。師范生通過勞動才能在做中去提升勞動認知、養成勞動習慣、培養創新能力，才能學會育人、學會發展、學會反思，才能在德智體美勞方面得到全面的發展。