教育信息化下鄉村中小學教師專業發展

王曉靜，孫發利

(延安大學，陜西 延安 716000)

現代社會已經全面進入信息化時代，它使人類以更加快捷的方式獲得并傳遞人類一切文明成果。信息快速地穿梭于各行業、各領域，在人們的生活、學習、工作中進行信息溝通、信息交流、信息傳遞。在這樣的大背景下，教育同樣朝著信息化方向發展。學校教育也發生了翻天覆地的變化，傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法受到了沖擊，積極要求改變教育模式、教育內容及傳播方式。這也就要求在新時代下教師要轉變思想觀念及教學方式，促進自身專業化發展。在2018年印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的文件中提到，教師要“充分利用信息化、人工智能等新型技術，有效地開展教育教學”[1]。教育信息化的目的是實現創新人才的培養，所以以中小學教師為代表的“人”的信息素養與能力發展在教育信息化建設與發展過程中起基礎和核心作用。尤其是對鄉村中小學教師來說，面對相對落后的經濟條件和地理環境，教育信息化正為其專業化發展帶來巨大機遇，同時鄉村教師由于環境條件和自身因素所限，也面臨許多問題。因此，探求解決信息化下教師專業發展的路徑，提高教師專業發展水平刻不容緩。

一、教育信息化下鄉村中小學教師專業發展現狀及問題

我國針對鄉村中小學校建設給予支持，鄉村中小學信息化建設逐漸發展起來，一定程度上為縮小城鄉教學差距提供了路徑，也為鄉村教師專業發展提供了新路徑。但作為教育教學的第一線教師承擔著重任，要求他們應用信息技術改進教學，因此也為鄉村教師專業發展帶來了巨大挑戰。當前我國很多鄉村信息技術有一定的推廣，但學校的教師對此使用的效果不佳。具體表現為三種：第一種是不會使用或不愿使用互聯網、多媒體等技術；第二種只是將信息技術作為輔助教學的手段，對于網上信息檢索和應用較少；第三種是積極利用信息技術下的教育資源，促進自身專業化發展，但其所占比例甚少。 可見鄉村教師需提升自身的信息素養和專業素養，提高自身的學科教學素養與教學水平，切實地應用信息資源促進自身的專業化發展。

一方面受客觀條件所限，面對發展迅速的信息技術，鄉村中小學教師信息意識薄弱，獲取、選擇和利用信息的能力相對較差，對于如何把信息技術融入課堂教學也缺乏正確的認識與理解。主要還是以傳統的講授法進行授課，有些鄉村學校即使配備相應的硬件設施，教師也不使用。還有一些教師在課堂上可能應用，但還是淺層次地呈現知識，有時為了方便會過度依賴教學課件，沒有達到深入地引發學生探求知識。最終教學質量無法得到有效提高，教師的專業素養也不能夠得到有效增強。

另一方面，客觀條件受限的情況下還有更主要的問題是教師的自我發展意識不足，很多鄉村教師僅僅認為現有的知識水平足以教當地的學生，不想花費精力學習。邊遠山區的農村學校中甚至只有一名教師負責全部學科的教學，這樣的教師大部分都是由“民辦”轉為“公辦”的老教師，平均年齡都在45歲以上[2]。他們認為，學習進步是年輕一代教師的事情。很多教師不愿投入更多精力掌握相關技術。所以教師對于應用信息資源與技術，首先表現在專業情意方面的積極性不高。再者，信息化時代下教師缺乏搜集與處理信息的能力，以及結合學科課程和信息資源促進校本課程研發的意識與能力。

二、鄉村中小學教師專業發展的困境

(一)鄉村教師的專業動力不足，教師職業倦怠明顯

內因是決定事物發展的根本原因。制約鄉村中小學教師專業的原因，還需從其自身出發，尋找根本所在。其內生發展動力的缺失更能反映教師專業發展不足的本質[3]。一來，鄉村教師認為自身職業價值低，專業發展前景差，感受不到尊重，教學方面也感受不到進步，對工作缺乏激情，逐漸產生職業倦怠[4]；再者，與城市教師相比，鄉村教師待遇低、條件差、專業技能不高，使得鄉村教師面對信息化發展帶來的機遇也沒有足夠的信心。教育信息化下要求鄉村教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，應用先進的信息技術促進教學質量的提高。但鄉村教師由于環境和自身信息素養所限，在先進教學設備、信息資源的搜集及網絡技術應用方面存在懈怠心理，不愿嘗試新技術。而且鄉村教師由于工作環境和發展前景相對較差，即使努力成效也不大、費事長，長此以往，教師的專業發展積極性被磨平，職業倦怠也日漸顯露[5]。

(二)鄉村教師的培訓不切實際，教師積極性不高

信息化下教師專業發展，尊重教師主體真實需求且充分發揮主觀能動性是第一動力，正因鄉村條件的客觀性和與城市環境的差異性[6]，近年提出鄉村振興戰略，實施鄉村振興戰略，就要優先發展鄉村教育事業，發展鄉村教育的核心是要培養一批鄉村專業教師。可面向鄉村中小學教師的現代化技術培訓工作不是一蹴而就的,要提高教師信息技術水平，是一項漫長和復雜的工程[7]。但在實際如“國培省培計劃”中往往流于形式，教師參與的積極性也不高，突擊學習也是為了應付考試，短期訓練實現達標，沒有長期的學習和應用相關技術。鄉村培訓的內容針對性不強，不僅僅是理論知識的學習，更加需要掌握在實際的教學情境中如何應用知識。而且培訓缺乏長期有效的實踐性指導，在培訓時間段內，教師針對操作問題可以詢問，但培訓一旦結束，許多教師都是臨時的兼職教師，也就沒有了相應的培訓后的指導。

(三)趨同于城市教師發展路徑，致使鄉村教師專業發展緩慢

鄉村教師地處現代化資源環境落后地區，他們對于應用教育信息化下的教學資源去促進知識的傳遞、應用等存在一定的困難，要依據鄉村教師運用信息處理、搜集等能力的弱勢與城市教師的優勢，本身就不具有可比性。這種衡量對比的觀念在思想方向上就使鄉村教師處于消極被動的狀態。鄉村教師雖有其獨特的生存環境和文化，但大多鄉村教師都丟棄其 “鄉土性”而是以城區教師為模仿對象，以城市教師的教育教學經驗為參考,導致培訓成為了對鄉村教師的 “填鴨式”補課而非自身能力的提升[8]。因此，要通過教育信息化下的信息資源與技術建立具有鄉村特色的專業教師隊伍。針對鄉村教師，首先培訓前期工作沒有落實，沒有深入鄉村學校對鄉村教師的實際情況做調查了解；其次確定培訓內容時也沒有系統分析城市與鄉村在信息技術方面如何應用。一味地要求鄉村教師努力向城市教師專業發展方向靠近，只會讓鄉村教師更加失去自信，在專業化發展道路上漸行漸遠。

三、鄉村中小學教師專業發展的路徑

窮則變，變則通，通則達。當事物發展迫在眉睫，改是必然趨勢，物質決定意識，但同時意識也反作用于物質。在外在條件支持的情況下要充分發揮主觀能動性解決鄉村教師專業發展問題。因此，將如何培養和提高教師自我內在動力和創造外在環境相結合，才是促進鄉村教師專業發展的必由之路。

(一)搭建信息平臺，增強鄉村教師身份認同感

教育信息化的時代下，要想鄉村教師轉變思想觀念就必須提高他們的身份認同感和地位，使他們從內心上感受到自身的努力得到重視與認可。這樣無論從思想氛圍層面，還是實際操作層面都能讓鄉村教師感受到自身的主體地位。逐漸從被動的遵循向主動的追求轉變，嘗試應用教育信息化促進自身專業化。

借助互聯網媒體，建立教師評價的網絡平臺。如呈現優秀教師的教學案例，同時附加教師比賽背后的努力與付出，可以采用視頻、日記等多種形式。再如對教師教學技能競賽過程及結果的動態展示及專家、領導的評價意見，而且教師評價的網絡平臺應對其中的數據進行及時的更新，實現對教師評價的信息化和動態化。以教師積極參與、應用互聯網技術促進教學發展量化，激發更多教師參與其中[9]。但值得注意的是，對于鄉村教師的評價不能與城市教師同等要求，應根據鄉村教師發展現狀及其表現的突出優勢做相應的評價，評價的過程也應做到具體切實，針對某一問題或某一點對其提出相應的評價。這樣使鄉村教師感受到自身優勢和努力成果得到認可，并根據評價的反饋進而繼續加以改進，這樣就形成良性循壞的動態過程。鄉村教師在與外在環境互動過程中能夠參與和表現，他們在自己的專業發展中就會獲得認同感，逐漸把握自主權。

再者，建立教學平臺，加強跟蹤指導。政策計劃安排的許多教師培訓與進修活動也有不符合鄉村教師的意愿和實際的情況。而且鄉村教師本身教學任務重，再加之對其教學發展不相適應，所以參與的積極性不高。對于培訓內容的學習，在遇到與自己知識經驗不符的理論時，模棱兩可、囫圇吞棗，不求甚解，所以在之后的教學中用之甚少，用也是生搬硬套，教學效果不佳。所以，培訓的方向應轉向既符合鄉村實際，又可依據互聯網技術實現更加便捷的遠程培訓，而且建立培訓后的跟蹤問效體系。

(二)引導教師建設鄉村特色課程，構建鄉村教師專業發展引領機制

我國教育家陶行知提出生活教育理論，他認為，教育的中心是實際的生活，生活決定教育，教育改造我們的生活。生活中的一花一樹、鳥語花香、萬事萬物都是“活教材”[10]。因此，在鄉村學校，自然風光和風土人情是一道亮麗的風景線，在根據學生身心發展的情況下，如果將鄉村社會獨有的人文和自然資源變為活教材，那會是實現鄉村教育特色化、個性化的強有力手段。

相比城市，鄉村經濟基礎薄弱，信息技術發展也緩慢，僅依靠國家政策支持遠遠不夠，要想在信息化環境下發展鄉村教師專業化就必須依據鄉村特色和鄉村教育的優勢。如隨著“國培計劃”“省培計劃”啟動，鄉村教師積極參與培訓，但成效卻不明顯。追其原因，首先對于培訓內容沒有依據鄉村教育發展的實際情況確定。如果要求鄉村教育發展向城市教育靠攏，那既不現實也失去了鄉村獨有特色。鄉村教師可根據地方獨有文化結合課程內容，并向當地村民學習取材，開設特色課程。如在帕夫雷什中學，教師依據鄉村地區種植農作物與收割季節，帶領學生去體驗種植與收割，書中寫到一位教師和學生組建一個小組制造出一臺小型收割機[11]。在這個過程中，學生了解什么地形種植什么類型的農作物等地理知識，學習發動機運轉等物理知識，促進跨學科知識的學習。教師在實踐中帶領學生感受和操作，自身專業知識得到更深的理解，不僅僅是理論知識提升，也促進了實踐操作能力的發展。一方面在教授過程中，教師遇到相關領域問題和不懂的知識，可事先進行信息的查找。另一方面通過信息技術尤其是網絡平臺對外宣傳這種特色教學課程，增強教師專業自信。

(三)構建網絡與校本相結合的研修模式，實現鄉村教師專業發展

校本研修是從當地學校的實際情況出發，以學校作為主要活動場所，著力解決現今存在的問題，最終促進學校及教師專業發展。校本研修充分從實際出發解決問題，真正滿足教師和學校發展的需要。但同時校本特色也有它的局限性，校本研修團體主要還是校內教師組建的，參與人數少而且缺乏優秀教師及專家指導。隨著信息技術的飛速發展，網絡研修因其獨特優勢越來越成為教師專業發展的重要手段。首先，在教師研修的時間和效率上是校本研修所不可比擬的，它不受時空的限制；再者，它可以快速便捷地檢索和共享信息。鄉村學校的教師團體若能構建一個網絡研修平臺，再結合校內團體針對學校某一問題，就能在網絡平參與探討，共同解決實際問題[12]。最終可以把教學實際中所發生的問題以及解決辦法，上傳到網絡中以共享教學經驗，為廣大鄉村教師提供優質課程資源、實際教學案例、交流互動平臺。這種線上線下的研修模式，看似彌補單方面實施的不足，但在結合模式下的研修過程也存在教師積極性不高，網絡研修遭受冷落，研修重在形式主義等問題。對此僅僅依靠外部的支持與壓力僅僅是逼著教師向前邁進，往往效果不佳，難以持續。所以無論網絡研修還是校本研修或網絡與校本共建模式都應積極推動教師自組織管理模式的構建，讓教師自我組建團隊，團隊制度文化應有激勵懲罰機制，自我分層管理，校長、學校及其他應予以輔助[13]；在研修過程中指定相應研討的問題、研討的流程設計以及所達到的成果和目的等，這種帶有方向性的交流才能促進深度互動，取得研討效果[14]。

總之，教育信息化是鄉村教師專業發展的巨大機遇，面對鄉村中小學教師和鄉村教育的實際情況，通過積極營造信息環境，尊重鄉村教師在教師專業發展中的主體地位，充分利用信息資源，搭建網絡平臺提供展現自身的機會，以增強鄉村教師的身份認同感。積極改善教育者的教育觀念，提高教育者的教育能力，實現專業自信。并且依據鄉村特色和鄉村學校發展的優勢，發展地方特色課程，以網絡研修模式，有力地推動鄉村教師的專業發展。