移動學習在高校理科教學中的應用現狀研究

聶 凱

(湖南第一師范學院城南書院，長沙 410025)

引言

移動學習是現代教學改革的主要方向，是高校理科教師提高教學質量與效率的重要手段，也是構建泛在化教育格局、培養學生自主學習能力及意識的有效媒介。其能夠為學生提供全面的服務、信息及教育資源，使學生的專業學習更加靈活自由。移動學習是移動互聯網與移動智能設備快速發展的產物，是從學生心理認知及網絡行為的角度出發構建的新型教育模式，能夠幫助專業教師構建切實可行的情感教育模式、情景教育體系、課程結構體系，切實實現以學生為中心的教育格局。與此同時，移動學習能夠有效調動學生參與課堂學習的積極性，明確自身的發展需求，提升自主建構知識結構的意識與能力，為我國高校人才培養體系的建立健全奠定堅實的基礎。然而在實際的應用過程中，依舊存在諸多的實踐問題，儼然限制了移動學習模式的長遠發展。

一、移動學習的概念界定與理論內涵

移動學習模式主要指學生通過移動智能設備和無線通訊技術獲取高校教育服務、信息及資源的過程。在特定的教學情景下，移動學習能夠幫助學生通過網絡技術切實實現學與教的動態交互及隨時隨地開展信息化學習的目標。從理論層面出發，移動學習模式繼承了高校網絡教育的資源優勢，擁有靈活、便攜、不受空間與時間限制的特征。首先，移動學習能夠有效滿足我國社會市場經濟快速發展的需求。特別在當前信息化技術蓬勃發展的背景下，新事物、新技術及新知識的不斷涌現，使移動學習成為社會大眾及青年學生群體全面發展的重要支持，使學習生活化、教育社會化逐漸成為可能。其次，移動學習模式對我國高校傳統的教學理念及教學模式帶來了巨大的影響，為高校理科教育注入了全新的發展動力。移動學習模式屬于數字化教育的重要分支，能夠使傳統的“教師本位”理念逐漸轉變為“學生本位”理念，從“集中授課”形式轉變成“靈活聽講”的教育形式，進而使傳統封閉的教學生態體系更加開放化、信息化及自由化[1]。最后，移動學習能夠有效適應學生的學習需求，引導學生根據自身的發展需求，通過移動互聯網技術向高校教師尋求幫助或借助移動智能設備，探尋相關學科的理論知識及實踐內容，提升了青年學生群體個性化學習的實效性與針對性。在理論建構與發展層面，移動學習能夠將不同的教學模式與教學體系相融合。譬如在翻轉課堂模式下，學生可利用移動智能設備，觀看并學習教師所上傳的教學視頻，也可根據自身興趣選擇對自身發展有利的慕課課程及遠程教育內容，從而使學生得到更全面、更具針對性的教育資源。可以說，移動學習是其他教學模式及教學體系的構建基礎，同時也是學生形成泛在化學習理念的先決條件。其中，泛在化教學理念具體指任何人，在任何地點，通過任何方式，對任何學科知識進行學習活動的教育格局，其理論基礎是移動互聯網技術、學生自主學習能力及高校豐富的教學資源庫。因此，移動學習模式在幫助學生形成自主學習意識與能力的過程中，也為高校泛在化學習格局的形成奠定了堅實的教學基礎。

二、移動學習模式的實現條件

(一)硬件條件

我國工信部的調查數據顯示，截至2018年底我國智能手機用戶達到11.23億，占互聯網用戶總量的78.94%。由此可見，在新時代背景下，移動手機逐漸成為國民日常生活的重要組成部分，特別在青年學生群體中，移動智能設備的普及率高達100%，其中iPad、平板電腦等設備的擁有率約為73%左右。這充分為我國移動學習模式的全面實施提供了豐富的實現條件。而在其他移動智能設備層面上，擁有筆記本電腦、kindle“電紙書”(非電子書文件)、微型電腦的學生占97.45%，占移動智能設備總數的65.45%。雖然移動設備的價格較高，但是其以存儲量大、功能完善、壽命較長等優勢，逐漸成為我國高校學生的必備用品。而電子詞典、MP3等設備占有率相對較低，僅僅占23%左右。然而在英語學科及音樂學科的教學過程中卻發揮著難以替代的教育作用。相對于智能手機、平板電腦、筆記本電腦等常規電腦設備，kindle“電紙書”及其他品牌的“電紙書”設備在漢語言文學專業及其他學科的學術研究中應用比較廣泛，甚至有不少學生將其作為課外閱讀的專屬設備，在功能應用層面上，電紙書的功能比較單一，僅僅擁有文字或圖片閱讀功能，但以耗電小、續航時間長、護眼等優勢受到了我國高校學生及教師的青睞，然而在移動智能設備占有率中，所占比例較小，僅為9.34%左右[2]。

(二)軟件條件

相關調查數據顯示，我國高校青年學生群體的課業生活主要以網絡沖浪、網絡交流、網絡游戲、網絡學習、課外學習、圖書館自習、校外活動(購物、旅游)、社團活動及勤工儉學為主，所占比例依次為98%、92%、89%、45%、55%、43%、82%、98%、53%、23%。其中移動互聯網占89%、臺式電腦及筆記本電腦占76%。雖然青年學生的課外活動內容豐富、接觸社會的形式多種多樣，然而從以上數據調查不難發現，學生群體的課外互動主要以互聯網為主，對互聯網設備及應用軟件有一定的依賴性，并且嚴重影響著學生正常的專業學習時間。“有關學生移動互聯網使用時間”的數據調查報告顯示，高校學生在課前、課中、餐飲及就寢等時間段對移動手機的利用率較高，約占78%。在課堂瀏覽網頁或進行網絡游戲活動的占34%。總體時間超過4個小時且低于6個小時的占56.35%，超過7個小時的占34.89%，而低于3個小時的僅占6.45%。根據以上數據能夠發現，我國高校青年學生在移動互聯網的使用上，呈現“長時間”“無規律”的使用特征。因此，全面采用移動學習模式，能夠對學生的專業成長及課程成績的提升具有較強的促進作用。

三、移動學習在理科教學中的應用現狀

(一)高校師生對移動學習的態度不同

在高校理科教學過程中，移動學習模式逐漸推廣到教師的課程設計領域中，并取得了顯著的教學效果。然而在實地調查及訪問中不難發現，高校理科教師和學生在移動學習上的態度，呈現出鮮明的差異化特征。而教師與學生間的認識分歧導致移動學習模式難以發揮真正的教學作用。首先，學生群體認為移動學習模式將極大地增加自身的課業負擔，不僅難以利用課外時間進行自身所感興趣的社會活動、網絡活動及校園活動，還要集中精力，投入到教師所安排的移動學習任務中。因此，在移動學習的落實上，學生群體普遍持有質疑態度。而對于擁有良好課外學習習慣的學生群體來講，移動學習模式的實施范圍過于廣泛，缺乏針對性，難以根據自身的學習需求開展行之有效的移動學習活動，嚴重影響了學生對課業知識的深入理解與吸收。其次，理科教師普遍持有“與學生相反的態度”，認為移動學習能夠充分利用學生的課外時間，培養學生良好的課外學習習慣。并且在課堂教學過程中，移動學習APP能夠有效提升理論知識的傳授質量與效率，為推動學生的全面發展指明方向。然而正因為移動學習模式所具有的便攜性、完善性的教育優勢，導致部分理科教師將教學重心轉移到移動學習的層面，而忽視了課堂教育的重要性與有效性[3]。

(二)移動學習無法完全在課堂中發揮優勢

移動學習模式能夠有效幫助學生鞏固并擴展理科知識，使學生從多個層面、多個角度了解并應用專業理論知識，提升學生的學習質量與效率。然而在實際的應用過程中，部分理科教師雖然完全承認移動學習在理科教學中的促進作用，然而在課堂階段，卻依舊對移動學習模式持有反對態度。其根本原因在于，移動學習模式在監管層面上存在著嚴重的不足，難以幫助教師了解學生在課堂教學階段開展移動學習活動的情況，從而使教師對學生是否通過移動智能設備開展移動學習活動產生質疑，甚至在課程開始階段，便全部沒收了學生的智能設備。這樣不僅影響了學生聽課的質量，更影響了學生與教師間的情感。此外，在移動學習開展階段，理科教師通常將移動學習環節置于教學活動中，即引導學生通過移動智能設備對理論知識及實踐技巧進行檢索，以此提出新的見解及新的問題。然而在實際的教育活動中，教師通常因為忽視了情感教育的有效性和實效性，或沒有全面調動學生參與教學活動的積極性，從而導致真正利用移動智能設備開展移動學習的學生少之又少，極大地制約了移動學習模式的發展與完善，不利于高校理科教學工作全面發展。

四、優化移動學習模式的基本策略

(一)增強學生的目的性與主動性

移動學習模式是特殊的理科學習方式，擁有著靈活的學習方式及豐富的數據資源。所以在理科學習的過程中，高校教師應明確學生在理科學習中的目的性與自主性，首先應將理科學習作為學生職業發展與專業成長的重要階梯，明確學生在理科學習中存在的思想問題，進而通過情感教育的方式，幫助學生形成正確的學習觀與價值觀，使學生充分認識到理科學習對自身發展的教育價值，從而在移動學習過程中，幫助學生克制網絡娛樂信息對自身的影響，提升移動學習模式的實效性與針對性。其次，縮減教學內容，轉變考核方式。移動學習模式最為突出的特征及優勢是引導性、延伸性。即學生在教師的引導下，能夠根據理論教學要求，探索并研究理論知識體系，優化自身的知識結構。因此，理科教師應在教學設計層面，合理安排理論內容及授課方式，使課堂內容逐漸精簡化、濃縮化、生活化，進而在課程考核階段，全面考核理科課程所有的理論知識及應用技巧。只有充分利用這種教學模式及考核方式，才能從學習需求的層面上，調動學生參與移動學習活動的積極性。

(二)構建基于移動學習的網絡平臺

針對移動學習在理科課堂教學中的應用問題，理科教師不僅要增強教學活動的有效性與實效性，更需要從移動學習平臺的角度入手，提升移動平臺的監督管理及教育輔導作用[4]。首先，構建資源豐富的教育數據庫，不僅要涵蓋理科教育知識，更需要包含社會實踐內容，從而使學生在移動學習的過程中，擴寬自身的理論結構，豐富自身的知識體系，提升學生對移動學習的認識。其次，強化課堂監督功能，即移動學習平臺應在簽到功能的基礎上，實現實時監控學生手機操作動態的功能，并以姓名顯示的方式，提醒教師糾正學生錯誤的課堂行為。此外，移動學習平臺也需要將學生的學習時間、資料收集情況及資料查看情況及時反映給教師，以此提升理科教師對移動學習的整體把控能力。最后，構建小組交流平臺，即理科教師在課堂教學的過程中，利用移動互聯網交流的功能，規范課堂秩序及提升學生交流質量。如果學生的討論主題存在偏移問題，教師可及時地進行指正，從而增強教學活動及小組討論的有效性，滿足理科教學的發展需求。

(三)構建科學合理的移動教學體系

在理科教學的課外階段，部分理科教學缺乏應用移動學習模式構建課外教學體系的意識，通常以引導學生學習相應理論或實踐知識為主，學生在龐大的知識框架中，缺乏探尋復雜理論知識的能力及意識，導致基于課外階段的移動學習模式的質量低下，從而導致學生對移動學習模式產生質疑及厭倦情緒。首先，理科教學應加大對學生課外移動學習活動的關注力度，做到全天在線、及時解答學生學習問題，從而提升學生獲取理論知識及分析理論知識的能力。其次，構建基于移動學習的任務體系，理科教師需要根據教學目標及教學任務，將學生的學習任務劃分成不同的組織模塊，使學生能夠根據學習任務，明確自身的學習需求，提高移動學習的質量。再次，構建學習小組，在構建任務體系的過程中，理科教師應根據學生的興趣愛好及學習能力，將學生劃分為形式不同的學習小組，以此引導學生在合作學習活動中，破解自身存在的問題。最后，構建評價體系，即在統籌課堂教學與移動學習的基礎上，綜合地考察學生的理論知識水平與專業實踐能力。

結束語

移動學習是我國高校教學重要的教學模式，同時也是適應學生心理需求及行為規律的教學手段。雖然在實際的應用中，移動學習模式難以真正地發揮應有的教育功能，無法提升學生參與移動學習的積極性與主觀能動性，然而在現代教育理論與科學技術的支持下，高校理科教師可以通過構建移動教學體系、移動學習平臺及提升學生目的性與主動性的方式，彌補移動學習模式的不足，推動學生全面發展，以此為高校人才培養機制的構建奠定堅實的基礎。