人工智能背景下高職院校會計專業改革探析

林琳 廣州珠江職業技術學院

人工智能會計就是在會計專業領域內對人工智能技術進行積極應用，利用計算機技術來對人的思維、意識進行模擬，借助計算機技術來對財務活動、相關信息進行處理，然后做出相應的管理決策。目前，國內很多企業都積極引進應用了財務機器人，大部分基礎性的會計工作已經不再需要人工來完成，而是借助機器人來完成，人工智能正在逐步取代基礎性會計工作。因此，肩負優秀會計人才培養使命的高職院校，改革創新會計專業的教育教學是時代發展的要求。

一、高職院校會計專業人才培養現狀

（一）會計電算化課程和人工智能之間的銜接融合不足

會計電算化課程屬于高職院校會計專業中最重要的技能實踐類課程。高職院校通常會將此課程設置在第二或第三學期，但是在課程的課時安排上存在很大差異，大部分高職院校在講授這一課程時，并未將先進的人工智能等信息技術融入教學之中，這就導致了學生所學習掌握的知識與技能不符合社會實踐及需求。在會計電算化課程的教學中，教師通常會針對基本的操作流程為學生進行相應的演示與講解，并未結合真實的企業案例來系統性的闡述和演示相關知識內容，并未將人工智能相關的應用融合進來。很多高職院校使用的課程軟件存在滯后問題，并未跟隨企業的應用軟件而更新。人工智能的不斷發展，加快了企業在財務共享服務方面的發展，財務轉型速度不斷加快。所以，高職院校要及時更新課程軟件，將財務云共享服務引入到會計專業課程之中，促進實時會計、智能會計的實現。

（二）單一化的教學方法及考評制度

現階段，很多高職院校在會計專業教學中，仍采用教師主講的方式來授課，學生沒有時間與機會將自身的主觀能動性進行發揮，在人工智能背景下開展會計專業教學，教師要對學生的地位進行更多的尊重與凸顯，使其從被動學習轉變為主動學習，利用多樣化的學習模式來學習更多的知識。從現行的考評制度來看，大部分的高職院校仍將專業課成績作為主要的考評依據，各種測評考試仍以紙質試卷形式為主，高職院校對于學生學習成績的試卷考核給予了高度重視，卻忽略了人的幸福感、成就感、滿足感，在人工智能的支持下，學生可以進行更為全面的考核，而不僅僅是圍繞學習成績進行考核。

（三）高職院校一線教師的人工智能培訓不足

高職院校的會計專業教師普遍缺乏企業實踐技能及經驗，所以在教學中，只能采用單一的教學方式，照本宣科，無法將人工智能會計相關的內容與相關的會計課程進行結合，并傳授給學生。總而言之，高職院校的會計專業教師應積極參與人工智能相關的培訓學習活動，特別是要主動深入到那些應用人工智能會計以及財務云共享服務的企業內部，實現自身企業實踐技能及經驗的不斷提升，為學生進行更專業的講授以及開展更多的實訓、實踐活動。

（四）薄弱的教學實踐能力

國內高職院校開設的會計專業中，都設置了相應的實踐課程，如會計電算化課程、分崗位手工實訓課程等，但是現有的實踐課程并未將其價值充分發揮出來，并未根據企業對人工智能會計的應用情況進行相應的改革優化，這就對高職院校會計專業學生的學習，存在理論與實踐相脫離的問題，對學生未來的就業與創業都將產生不利影響。很多高職院校在實踐教學中仍通過傳統手工記賬的方式來開展實訓活動，且實訓課程中所使用的相關業務題目也存在老舊問題，并未結合現階段會計信息的變化而及時進行更改，單純使用手工來記賬的實訓方式，與人工智能背景下會計人才所應具備的素質能力并不相符。這就要求高職院校必須要結合社會發展的實際情況來對教學實踐環節進行改革。我國各個行業的企業都正處于轉型發展的重要階段，企業財務管理工作也將發生重大改變。

二、人工智能背景下高職會計專業改革的策略

（一）調整課程類型，重構教學內容

高職院校要從會計專業的課程設置以及課時安排方面進行調整，這樣才能提升學生的實務操作能力，確保學生可以符合現代社會對會計從業者的要求。高職院校在會計專業課程體系中增加一些人工智能相關的課程，同時也要刪減一些過時的課程以及理論課時，增加會計人工智能實踐課程以及審計人工智能實踐課程。在人工智能背景下，為職業會計人才的培養奠定良好的基礎。如今，企業對于傳統型會計人才的需求非常小，但是對于管理型、分析型、決策型人才的需求量非常大，這就要求高職院校要重視管理會計方面的課程安排，加大會計管理決策類課程的設置。

高職院校還要對課程體系和培養方式進行調整優化，在會計專業課程中融入現代信息技術以及其他學科的內容。課程體系在設置過程中，不能簡單的進行疊加，而是要重視邏輯框架的建構。總的來說就是，課程設置中減少一點會計內容，多一些其他方面的知識。為了滿足人工智能時代對會計專業提出的要求，會計類課程進行合理的刪減與合并。將會計信息化課程升級為會計智能化，將人工智能、云計算、大數據等內容融入其中；會計課程中的核算內容要減少，業務內容要增加；課堂理論教學時長要減少，實訓課時要增多；教師要為學生提供更多的思考、操作的時間和機會。

（二）對教學方法、考評方式進行改革創新

在人工智能背景下，會計人員的管理能力、分析能力、綜合素質能力等都被提出了更高的要求。所以，高職院校對會計專業的改革是非常必要的。當前，鑒于高職院校會計專業學生知識結構、理解能力的現狀，多數學校的教學方式以課堂講授的方式來開展教學，灌輸式教學的特點非常明顯。學生的主動性、積極性受到限制，無法充分發揮出來。一線教師要積極創新多樣化的教學方式，重點開展啟發式教學。在課堂教學中，為學生創造更多交流討論的機會，重視學生在綜合分析能力、人文素質方面的培養，激發學生的學習興趣，使其不僅愛上學習，還要學會學習，逐步轉變成一個主動學習、終身學習的會計專業人才。

高職院校要針對課程內容以及培養目標的不同，來制定多樣化的考核評價方法。從考試方式來看，可以采用筆試與口試相結合的方式，縮減筆試的比重及范圍，重視學生素質能力的全面提升，尤其是學習能力、創新能力等。過程性考核要和期末考核進行結合，將過去期末考試一錘定音的考評方式進行調整優化，將學生課堂參與度等列入過程考核的內容，對日常作業的形式進行改革，利用演講報告形式、分析報告形式等考核方式，同時將平時作業的分值進行提升。

（三）建設與培養會計專業師資隊伍

在人工智能背景下，高職院校會計專業必須要重視師資隊伍的建設問題，朝著“雙師型”師資隊伍結構不斷努力。高職院校內部的很多會計專業教師并未深刻認識到人工智能與會計專業之間的聯系性，更沒有認識到人工智能會計技術正在深刻影響會計專業教育以及會計領域的日常工作，部分教師忙于應對教學任務，無法將更多的時間、精力投入到科研、繼續教育等方面，這就導致了會計專業發展的后勁不足，會計專業在交叉專業以及前沿學科方面的學習研究難以獲得顯著發展。因此，高職院校要積極引進掌握人工智能會計知識，同時具有企業實踐技能及經驗的優秀人才。此外，還要重視現有教師隊伍在人工智能會計方面的培訓，對現有師資隊伍進行升級。有條件的院校可安排教師深入到已經開展人工智能會計以及財務云共享服務的企業中進行掛職鍛煉，確保師資隊伍結構可以得到更為專業、合理的優化。

（四）實施校企政三方育人機制

高職院校為社會培養輸送人才，社會要對人才是否合格進行評價。所以，高職院校要將社會需求作為育人導向，優質人才的培養需要得到企業的積極參與，實現學校理論與企業技術之間的緊密結合。同時，制定相關的支持政策，可以促進企業參與積極性和學校育人積極性的提升。

三、結束語

如今，人工智能等先進的信息技術在財會領域內已經得到了快速的推廣與應用，財會領域內的工作發生巨大改變，對于會計從業人員來說，需要具備更高的管理能力及管理素質。高職院校會計教育教學工作的開展，要緊跟時代發展的腳步，在人工智能背景下，積極利用信息網絡優勢，培養更多優秀的會計人才。