淺析職業教育“三教”改革存在的問題及應對措施

鐘靜 重慶商務職業學院

職教20條明確提出“三教”改革任務。目的是實現人的全面發展，提高大學生的綜合素質，培養適應社會需求的職業型、綜合型、創新型技能人才。然而，我國職業院校在發展過程中還存在一些問題需要解決。

一、我國職業教育“三教”改革存在的問題

（一）教師隊伍有待完善

我國職業院校教師來源單一，大部分是剛畢業的研究生，缺少實踐教學經驗，教師數量短缺，隨著職業院校的擴招，很多學校外聘教師進校上課，難以保證教學質量，這些因素都制約著職業教育的發展。職業院校專業教師應當同時具備各方面的能力，比如具備扎實的專業知識、豐富的教學能力、一定時間的企業工作經驗，然而應屆畢業生在企業實踐經驗和教學能力方面存在短板，外聘教師缺乏責任心和歸屬感。雖然目前職業院校都注意到了這一點，對新教師提供各種培訓，組織新教師暑假到企業實習，但是部分教師并沒有很好的利用學校提供的培訓，而是為了完成任務打卡，沒有從根本上提高自身能力。其次，教師績效與教學質量不掛鉤，部分教師缺乏責任心，沒有把精力完全放在教學，課外時間在外兼職或者將更多精力放在家庭，只為了完成教學任務教學。除此之外，職業教育教師只是在穩定方面比其他職業占優勢，收入、社會地位都不是很高，難以吸引高精尖人才。

（二）教材質量有待提高

教材集中體現我國意志，是培養人才的載體。但是我國職業院校教材質量普遍不高，沒有突出職業教育特色。部分教材內容陳舊過時，比如國家為了實行宏觀調控經常降低稅率，而教材的更新落后于政策的更新，難以與時代的發展和社會需要匹配。部分高職院校教師為完成年度教學任務編寫教材，導致教材質量低劣，編寫粗糙，同時教師缺乏企業工作經驗，教材內容完全理論化，與職業教育培養技能型人才的目標脫節。此外，出版教材門檻低，難以保證教材質量，山寨版教材隨處可見。

（三）缺乏正確合理的教法

教法是推進職業教育改革的關鍵要素之一。學校教學還是停留于傳統的教學模式，教師單方面傳授知識，學生接納知識，即使教師教的內容有錯誤，學生也不敢反駁，因為學生成績完全掌握在任課教師手中，正確錯誤以教師的判斷為標準，缺乏一套完整統一平等的考核機制。當然，隨著計算機信息技術的發展，部分職業院校開始推廣現代學徒制、翻轉課堂、利用教學資源庫等模式教學。但是，由于學校資源及學生本身積極性的限制，這些教學模式也是淺嘗輒就，流于形式，部分職業院校還是存在閉門造車的現象。

二、深化職業教育“三教”改革的應對措施

在職業教育改革發展中，“三教”改革相輔相成，辯證統一，缺一不可，共同推進職業教育發展。

（一）提升教師專業素養和實踐能力

職教20條明確提出教師改革要從以下兩方面入手：一是培養“雙師型”教師，二是打造教學創新團隊。鼓勵教師和學生“走出去”，將企業和優秀專業人士“請進來”。一是鼓勵教師利用寒暑假時間到企業實地工作，并為其培訓提供必要的經費，對其培訓成果進行考核，納入績效考核范疇；二是考慮把學校辦在企業，讓教師同時傳授學生理論教學知識和指導學生實踐工作，并將教師薪酬與企業績效掛鉤或授予教師股權激勵，從而提升教師實踐教學能力；三是聘請企業專業人士入校，組建專家兼職教師隊伍，企業專家可以擇優選取優秀學生畢業后進企業工作，企業專家為自己培養人才，提高其傳授經驗的積極性，同時專家也可以學習學校教師的理論知識，將實踐與理論融合，相互取長補短，共同發展進步，提升自身素養；四是校企合作在學校共建實訓基地，在校內基地開展企業活動，提升教師實踐能力；五是建立校企合作大師工作室，外聘相關領域高精尖人才作為負責人，并給予其相應的聲望和待遇。

（二）校企合作升級教材

職教20條的出臺，進一步推動了我國職業院校教材的改革。國家明確提出職業教育公基課教材內容要突出職教特色。專業課教材內容要與國家產業發展與時俱進，實現理實一體化，培養創新人才。高職院校可以依據學校專業建設和人才培養的需要，與企業合作共編教材。把企業的技藝、項目和任務、實踐中的問題融入教材，采用學生提問、教師回答，教師布置任務、學生完成任務的模式，在每章節內容前后附企業真實工作情景，提高學生學習趣味性、積極性，讓學生明確學習目標，成為教學的主體，培養其實操能力、創新性思維、企業家精神。

（三）激活教法落實教學改革

教學方法的改革是保證職業教育改革得以落實的根本。職業院校的目標是培養技能型人才，所以教學中要把實踐放在關鍵地位，這不同于傳統的理論教學，也不同于中小學階段的教學，所以要對傳統理論教學模式進行改革。一是推廣現代學徒制，相關部門應該出臺相應的招生政策，讓企業主導學校招生，將招生招工同步進行，讓學生明確自己的既是學生又是企業職工的雙重身份，明確學習目標，為未來的工作而學習，消除學生對未知的迷茫和恐懼，同時學校以為企業培養實用對口的員工為專業設置的方針；二是開展翻轉課堂，以學生為課堂主體，調動學生的積極性，并對學生的表現進行考核；三是利用教學資源庫，開展精品在線開放課程，制定符合國家政策的專業教學標準，滿足信息技術下職業教育的需求。

總之，職業教育的高質量發展，離不開“三教”改革，“三教”改革成為我國職業教育改革的關鍵。通過完善“三教”改革提升學生的綜合素質，培養適應現代社會的高素質技能人才。