專業導向下的高職計算機數學課程改革探討

紀素梅 曹桂文 商丘職業技術學院

目前，很多高職院校的計算機專業數學課程教學依然處于摸索與變革階段，對應的教學問題也在逐步凸顯。尤其是數學課程在知識構建、內容特性、教學導向等層面，仍舊暴露出諸多弊端，例如，主要知識內容依然以高等數學為主要框架，思想方法上依然以函數、極限等為主，數學實驗的開展處于滯后乃至真空狀態，課堂教學主要以理論講授與直接灌輸為重，并未真正關聯計算機專業特性與發展實際。而專業導向思想的引入，則在很大程度上為高職計算機專業數學課程教學發展指明了方向，鋪設了道路。因此，教師在落實高職計算機專業數學課程教學實踐時，應該以數學課程特性與學生專業實際為基礎，積極探尋實現兩者有機融合、深度對接的有效措施與科學方法，促使學生在積極參與深度實踐中更好學數學、用數學，使數學課程的工具性作用與基礎性價值在高職計算機專業教學發展中得以充分彰顯，為確保高職計算機專業數學課程教學更好開展，促進學生專業綜合素養切實提升而給予保證，奠基鋪路。

一、以專業為導向，進行課程內涵改革

專業導向下的高職計算機專業數學課程改革，必須以計算機專業學生專業實際為基礎，科學整合課程資源，使數學課程與專業課程有機銜接，充分融合，一是在課程功能凸顯上，切實改變其單一性基礎服務功能，并對其適當拓展，使數學功能由知識層面遷移至提升學生綜合素質、服務學生專業技能領域，使數學課程的工具性特質得以充分發揮。二是在課程內容選擇上，使數學知識內容由系統化知識學習轉移至可以滿足學生后續“必需性”“夠用型”特性層面，構建模塊化教學體系，并適當淡化對應模塊邏輯關系，將專業案例引入數學教學，切實強化課程內容與目標建構性作用的發揮。三是在課程目標達成上，應該由知識內容目標達成轉換至學生高層次綜合能力培養視域，強化對于學生邏輯思維能力、分析對比能力、數據整合加工能力、軟件開發能力、觀察理解能力、語言表達能力等專業基本素養的培育。通過課程內涵改革，既可以充分發揮數學課程的工具性作用，又可以促進學生的專業綜合素養提升。

二、以專業為導向，開展教學定位改革

與高職院校其他專業課程相比，數學思想與方法在高職計算機專業數學課程教學中始終處于核心地位，其更為注重對學生數學抽象能力與知識轉換意識的培養。因此，教師應該以基本算法建立與對應程序開發為主體，將算法思想、程序思想滲透至高職數學教學領域。凸顯出數學教學的工具性、實踐性、探究性、延展性特質，使計算機專業對應的算法設計與編程實踐和數學課程有機關聯，確保數學知識、數學思想與計算機應用深度融合，促使學生形成借助數學知識來解決基本計算機學習過程中諸多問題的意識。同時，在教學定位選擇上，也應該充分兼顧不同學生的認知實際，尤其對于一些比較抽象、復雜的數學知識與內容，多借用對應的計算機專業案例、工具、模型等開展教學，讓學生在學習數學的過程中充分鞏固自己的專業能力，于無形之間促進學生思維拓展與認識提升。

三、以專業為導向，落實課程設計改革

強化數學實驗作用的發揮，是高職計算機專業數學教學設計改革的重要項目，也是必然趨勢。因此，教師在開展課程設計改革時，應該積極探尋實現傳統課堂教學與輔助實驗教學相結合的教學模式，在教法上切實凸顯學生的主體地位，并以建構理論為指導，將問題驅動、小組合作、案例引導、數形結合等有效方法應用至高職計算機專業數學教學，根據不同模塊的知識特性與章節內容，設計出多樣性、多元化教學活動，促使學生在實驗探究中理解數學內涵，并將其應用至專業知識學習。同時，在教學評價上，構建出對應的理論考查、實踐考核、素質表現三位一體的評價模式，并促使各評價項目指標占比維持在4：4：2范疇，逐步增強學生的數學理解能力與數學應用能力。

四、結論

總之，課程改革的實現，并非一蹴而就之間即可實現，專業導向下的高職計算機專業數學課程教學改革亦是如此。而專業導向思想的應運而生，可以說為高職計算機專業數學課程改革推進指明了前進的方向。就短期而言，專業導向下的高職計算機專業數學課程教學改革可以充分滿足不同學生本專業綜合素養與專業技能的發展；從長遠而言，這一教學導向的落實，可以為學生終生的價值取向、發展定位、學習態度、行為方式、思想觀念等提供科學指引、產生重要影響。因此，教師在充分踐行專業導向要求、開展高職計算機專業數學課程教學改革時，應該以學生實際與專業特性為基礎，將數學應用能力培養作文教學改革的主要突破口與關鍵著力點，使數學教學與專業發展緊密融合、有機關聯起來，為促進學生綜合素養培育，專業技能提升而提供科學指引，使高職計算機專業數學課程教學改革更好服務于各專業課程教學發展，更好作用于學生實踐應用能力提升。