基于OBE理念的高職高專《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式改革研究

宋麗博

(哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，哈爾濱 150038)

《學(xué)前心理學(xué)》是高職高專學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，該課程有助于學(xué)生了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提升解決教育實(shí)踐問題的核心能力。隨著國家加強(qiáng)對師范院校的評估以及重視師范類畢業(yè)生人才的培育質(zhì)量，特別是對學(xué)前教育師資力量的重視，顯示出學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位。高等職業(yè)院校作為培育幼兒園教師的主力軍，承擔(dān)著提升全國學(xué)前教育質(zhì)量的重任。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等一系列新型信息化技術(shù)的不斷滲透，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)模式有了一定的更新，但OBE理念的引入又凸顯了它的一些弊端，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校二級師范認(rèn)證亟待各門課程教學(xué)模式的全面改革，從而更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)性人才。

一、OBE理念概述

OBE(Outcome-based Education) 即成果導(dǎo)向教育，又被稱為“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或“需求導(dǎo)向教育”，由美國學(xué)者William G. Spady等人首次提出[1]，OBE的教育模式強(qiáng)調(diào)教育工作者明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能做什么的問題，以此為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并通過評價(jià)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)過程的成效來達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。《華盛頓協(xié)議》將OBE的理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革[2]。當(dāng)前，我國的高等職業(yè)學(xué)校的教育越來越受到社會(huì)的重視，黨的十八屆三中全會(huì)明確指示，高等職業(yè)學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)地做出德智體美全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)方案，OBE導(dǎo)向教育理念恰到好處地為我國高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革提供了寶貴的思路，國內(nèi)高等職業(yè)學(xué)校紛紛在教育改革實(shí)踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系。

二、高職高專《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念嚴(yán)重滯后

目前，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)基本是從教材出發(fā)，結(jié)合幼兒園教師資格考試的內(nèi)容，按照教材的章節(jié)進(jìn)行講授，主要還是教師講授，學(xué)生記憶，做練習(xí)題。近年來，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的滲透，一些教師善于運(yùn)用藍(lán)墨云、超星等課堂教學(xué)軟件，增加了課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，但教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是教師中心，教學(xué)理念嚴(yán)重停滯，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，甚至存在“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)的目的就是為了完成書本內(nèi)容的講授，至于學(xué)生學(xué)到了什么，掌握到什么程度，提高了哪些核心能力和素養(yǎng)等都是無從考量的，僅有的練習(xí)題也只能考察學(xué)生的記憶效果，沒有達(dá)到教書育人的作用。

OBE教育理念下的教育目的要緊貼人才培育目標(biāo)，要關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人，每節(jié)教育活動(dòng)都有明確的教育目的，指向的是人才培育的總目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做自己的主人，知道自己學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的成果，并通過想辦法解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

(二)教學(xué)形態(tài)靜止

傳統(tǒng)的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中是知識的單向流動(dòng)，借助教師的語言和文字，單方面地從教師流向?qū)W生。學(xué)生的感覺器官除了視覺、聽覺以外，其余的基本處于閑置的狀態(tài)，很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至學(xué)生很少提出問題，教師獲得及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)少之又少，進(jìn)而不能有效改進(jìn)教學(xué)方案和計(jì)劃，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就是課堂教學(xué)不能真正起到促進(jìn)學(xué)生提高能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等學(xué)前教育專業(yè)人才的基本能力欠缺，難以提高幼兒園教師職業(yè)的基本素養(yǎng)。必須打破這種靜態(tài)的教學(xué)模式，融合多元化的教學(xué)元素，增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的有效性，改變《學(xué)前心理學(xué)》課堂的枯燥單調(diào)乏味狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化。

(三)難以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特色

傳統(tǒng)的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中，以班級授課制為主，小班額也有近50名學(xué)生。每名學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同，采用“一刀切”的方式進(jìn)行授課，只能照顧到班級中絕大多數(shù)學(xué)生，對于兩端的學(xué)生來說，一個(gè)極端是跟不上，另一極端是沒吃飽。長此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的熱情與積極性，只要按部就班完成教師的任務(wù)就行了。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，沒有形成系統(tǒng)的個(gè)性化教學(xué)，沒有按照學(xué)生的實(shí)際需要、興趣進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒有形成以興趣進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)帶動(dòng)操作，以操作鍛煉能力的教學(xué)體系。個(gè)體差異問題是教學(xué)中亟待解決的難題，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其個(gè)性特色將直接影響教學(xué)改革的成效。

(四)缺少積極心理的暗示

高職高專的學(xué)生對自我的認(rèn)可程度，尤其在學(xué)業(yè)上的認(rèn)可度相對較低，他們往往不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，甚至一些學(xué)生有些自暴自棄。成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能做什么并付諸行動(dòng)取得成效后，對自我的評價(jià)會(huì)變得更加積極，心理的暗示開始起作用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往缺少對學(xué)生心理建設(shè)的內(nèi)容，只看到知識而眼里沒有學(xué)生，尤其沒有關(guān)注心理健康在學(xué)生學(xué)業(yè)中的重要地位。教師采用的考評方式比較單一，主要是期末封閉考試和平時(shí)成績的累加，忽視學(xué)生的努力過程而只看結(jié)果，沒有發(fā)揮過程性評價(jià)的作用，沒有注重能力和素養(yǎng)的考評。

三、基于OBE理念的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式改革策略

根據(jù)OBE的理論，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的路徑是：設(shè)定成果—建構(gòu)課程—設(shè)計(jì)課程—實(shí)施課程—評量課程—改進(jìn)課程，這六個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。學(xué)科課程的設(shè)計(jì)要秉承以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的原則，不斷改進(jìn)課程，進(jìn)行教學(xué)改革[3]。

(一)樹立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念

第一，制定《學(xué)前心理學(xué)》課程計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃，擬定《學(xué)前心理學(xué)》這門課程對人才培養(yǎng)方案的貢獻(xiàn)率，然后設(shè)置實(shí)施路徑和方案，具體在每一節(jié)的教學(xué)之中去落實(shí)。

第二，學(xué)校人才培養(yǎng)方案以及學(xué)科課程計(jì)劃要充分考慮用人單位的需求和相關(guān)建議，用人單位需要什么樣素質(zhì)的人才，我們的學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。所以學(xué)校人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過前期的調(diào)研和分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。

第三，人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施方案應(yīng)該公開透明，讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。以學(xué)生的反饋為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

第四，以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略[4]，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

(二)實(shí)施多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)和完善多元評價(jià)體系

第一，完善教材的信息化建設(shè)。通過自建精品課、金課等方式，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，配置相關(guān)學(xué)習(xí)資源。以教學(xué)模塊為單位，每一模塊劃分3—5個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可與學(xué)生和幼兒園教師一起商討本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及在實(shí)踐中需解決的具體問題。然后將學(xué)習(xí)重點(diǎn)制作成不同的微視頻。配備PPT、教案、幼兒園視頻等相關(guān)的視頻資源，也可以請學(xué)生一起協(xié)助完成或共同完成。教學(xué)形式除了基本的講授以外，可以充分利用戲劇表演、辯論、小品、歌唱等方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。課后練習(xí)要配備相關(guān)題庫，題庫的試題分布應(yīng)包含知識類30%、理解類30%、應(yīng)用類40%三個(gè)部分。通過藍(lán)墨云課堂教學(xué)軟件學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)，還可以進(jìn)行自主的研討，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識的傳遞與交流。

第二，完善學(xué)生考核和評價(jià)體系。考核評價(jià)是全面合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考核方式，包含對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評價(jià)。OBE理念下的學(xué)生考量是多元的，是重視過程性的評價(jià)，而不是最后期末考試的那個(gè)成績單。對在課堂上師生的互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)效果、生生的互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)效果以及學(xué)生發(fā)起的提問次數(shù)、提問質(zhì)量，課堂作業(yè)學(xué)生間的互評效果以及預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)的時(shí)間等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終形成學(xué)生的《學(xué)前心理學(xué)》這門課程的最終成績。也就是說，學(xué)生的考評既包括量性考評(做練習(xí)題、作業(yè)、期末考試)，還包括質(zhì)性考評(平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等)。總之，教學(xué)并不是為了一個(gè)硬性的教學(xué)目的，而是朝著學(xué)生的能力與素養(yǎng)發(fā)展的方向，做到評價(jià)有依據(jù)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成度和完成率，并不斷調(diào)整知識考核和能力考核的比重，使評價(jià)更加完善、合理并動(dòng)態(tài)化，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。

(三)強(qiáng)調(diào)知識的有機(jī)整合，彰顯個(gè)性教學(xué)

知識整合是為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，而不是單純從知識和記憶層面的加強(qiáng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)從知識(能力)結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識(能力)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果[4]。《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中，可以打破各章節(jié)知識的壁壘，將教材有機(jī)劃分為幾個(gè)模塊，在模塊學(xué)習(xí)中以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生提出自己感興趣的問題，形成學(xué)習(xí)小組共同研討和討論，最后由學(xué)生自己得出正確的結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉。

如《學(xué)前心理學(xué)》第一模塊：你了解的《學(xué)前心理學(xué)》是一門解決什么問題的學(xué)科？有的學(xué)生提出：小孩太不聽話了，不知道怎么跟他交流。針對這個(gè)問題學(xué)生之間展開激烈的討論。逐漸形成對問題本身的質(zhì)疑，如：小孩為什么要聽話？不聽話不行嗎？聽話代表什么？不聽話代表什么？等一系列的問題。學(xué)生通過討論得出了新的結(jié)論，那就是小孩不一定非要聽話，聽話代表順從，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法，只有這樣才能形成獨(dú)特的自我意識和獨(dú)特的個(gè)性，才能有更高級的創(chuàng)造產(chǎn)生和發(fā)展，這些才是幼兒在現(xiàn)階段必備的素養(yǎng)和能力，才是為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。通過這種學(xué)習(xí)共同體的研討，學(xué)生自己明白了兒童觀、教育觀、教師觀以及學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，將知識進(jìn)行融會(huì)貫通，并提高了運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。此外，根據(jù)學(xué)生提出問題的難度可以將他們劃分為不同的層次，根據(jù)層次的不同提出不同的問題以及不同的小步子接近的方案，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，彰顯個(gè)性化教學(xué)。

(四)創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在習(xí)近平總書記“四個(gè)自信”的前提下，樹立高職高專的學(xué)生的自信心是十分重要的。

第一，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，描繪學(xué)生未來發(fā)展的成果藍(lán)圖。讓每個(gè)學(xué)生清晰地建立一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，即你將來期望自己成為什么樣的幼兒園教師或幼兒園園長，需要幾年的時(shí)間按照什么樣的步驟去完成，想要實(shí)現(xiàn)自己的藍(lán)圖需要具備哪些能力，哪些能力是你目前已經(jīng)具備的，哪些能力是你需要努力加強(qiáng)的，哪些能力是你需要重新塑造的，使學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知。進(jìn)而制定如何做的詳細(xì)計(jì)劃，即實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體做法和實(shí)現(xiàn)手段等。學(xué)校可以通過《學(xué)前心理學(xué)》課中的認(rèn)知和自我意識部分落實(shí)此項(xiàng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、戲劇表演等多種的形式進(jìn)行表達(dá)。

第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的條件和機(jī)會(huì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生接受任務(wù)，接受挑戰(zhàn)，或是獨(dú)自任務(wù)，或是團(tuán)隊(duì)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，此方面應(yīng)注重和規(guī)范教師教學(xué)語言的使用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所使用的語言應(yīng)該盡量規(guī)范，除了說普通話，語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)之外，還要強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容的暗示和鼓勵(lì)性。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)馬上對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，而不是泛泛地應(yīng)付或不做評價(jià)等。教師應(yīng)從學(xué)生的回答當(dāng)中找尋亮點(diǎn)，有針對性地給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要接受相關(guān)心理學(xué)的培訓(xùn)，知道如何評價(jià)才能真正激發(fā)學(xué)生的自信心。

第三，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持小步子接近原則,為學(xué)生的成功搭建必備的臺(tái)階。小步子原則是美國心理學(xué)家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具有邏輯聯(lián)系的許多“小步子”，由完成一系列“小步子”實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。“小步子”的目的在于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們及時(shí)做出反饋，以降低錯(cuò)誤率[5]。在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中，將總教學(xué)目標(biāo)分解成小目標(biāo)，學(xué)生由易到難地逐漸完成教學(xué)總目標(biāo)，小步子接近原則的使用即是為學(xué)生的成果搭建必備的臺(tái)階。

總之，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)體系參照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于OBE理念的高職高專《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式改革研究仍在不斷探索和更新中，力求通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革、教學(xué)評價(jià)的多元等形式，提高學(xué)生的理論水平和分析解決問題的能力，幫助學(xué)生走上工作崗位時(shí)能根據(jù)科學(xué)規(guī)律對幼兒進(jìn)行保育和教育，有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。