課程思政理念下高職公共基礎課程建設的新思考

楊利香

(廣州體育職業技術學院，廣州 510650)

一、認識“課程思政”

(一)“課程思政”是一個時代命題

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，提出了“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，提出要用好課堂教學的主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]

“課程思政”正是貫徹落實習近平總書記全國高校思想政治工作會議講話精神的具體體現。圍繞講話精神，在宏觀、微觀、理論、實踐等層面的研究已成為學術界高度關注的重大課題和研究熱點，也是新時代落實立德樹人根本任務、發展新時代社會主義教育事業、全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的重要舉措，其深遠的意義是不言而喻。

(二)“課程思政”是一種育人模式

“課程思政”源自上海高校思想政治教育綜合改革的實踐。為落實“立德樹人”根本任務，上海高校自2014年以來在通識教育中開設“中國系列”課程，由名師大家主講國家建設發展成就，在課堂教學中根植社會主義核心價值觀[2]。

“課程思政”突出了課程建構精神的育人內涵，提出了“以德為先”的課程價值論以及“立德”“求知”相統一的課程發展觀，是課程教育對“立德樹人”理念的具體闡釋。它不是一門課或幾門課，而是一種理念與價值的培育和輸送；它是把學校德育教學內容融入包括專業課或公共課在內的各門課程的教學，直接目標是實現全人員、全方位和全課程的一種育人模式，以推進多種不同教育課程與思想政治理論課的同向同行，產生協同效應。

2019年6月教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》，明確提出強化課程思政，要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，“梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行。”該指導意見在新時代要求的大背景下，從宏觀層面對高職教育改革提出了要求和實施意見。

二、“課程思政”理念對公共基礎課程的意義

(一)公共基礎課程的基本情況、任務和價值目標

大多數高職院校的公共基礎課程除了思想政治類課程之外，還有中文類、外語類、就業創業教育類、心理教育類等課程，一直是各人才培養方案中不可或缺的一部分。教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》中明確提出了“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。”并要求“三年制高職總學時數不低于2 500，鼓勵學生自主學習，公共基礎課程學時應當不少于總學時的1/4。”[3]

多年來，對于公共基礎課程的定位、價值、任務，我們教師已經達成了共識。“公共”，在于這些課程是為所有專業、所有學生服務，“基礎”在于不是高、精、尖的技術培養和訓練，而是立足于學生在生活、工作、學習等各種環境中所必須必備的知識、能力和素質，因此，高職院校的公共基礎課程的主要任務是“為專業服務、為就業服務”，它的價值在于以學生的全面發展為目標，培養學生的職業素質與能力。

通過多年的理論實踐探索，高職院校的公共基礎課緊緊圍繞任務和價值目標，以提升高職生的文化素質為立足點，通過課程的項目化改革、實踐教學的改革、教學模式的改革、教學方法的改革、信息化技術的植入等等途徑來推進文化素質的教育，取得了很好的效果。

然而，隨著時代的發展和當代社會的主流價值的引領，公共基礎課如何縱深發展和橫向拓展，如何走向更高的層面，是我們思考的新角度。而“課程思政”的提出，恰好為我們的思考指明了方向。

(二)在公共基礎課程中開展課程思政建設的意義

第一，課程思政對高職公共基礎課程的教師提出了更高的要求。在思想層面，公共基礎課程的教師需要牢固樹立立德樹人的教學理念。在教學技能、專業學識層面，要圍繞課程中的思政教育因素和知識點，做到橫向拓展和縱向深入的教學，要及時創新課堂教學的內容和方式，將思政教育融入這些公共基礎課程的教學中，發揮出課堂教學的育人作用，從而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第二，課程思政明確了“文化素質教育”的核心，為挖掘公共基礎課程的“文化素質教育”內涵指明了方向。在前期的公共基礎課程教學改革中，我們培養學生的“文化素質”包括了思想素質、心理素質、人文素質、職業素質等等，呈現的是遍地開花式。而課程思政理念下，明確了文化素質教育的核心，即思想政治素質。圍繞該核心，各門公共基礎課程應該深入地挖掘課程的思政因素，實際上，在我們公共基礎課程中都可以找到很多蘊含著思政教育因素的內容和章節，例如體現社會主義核心價值觀的內容、弘揚中華優秀傳統文化的內容，展現愛國主義情懷、思想的內容，體現出創新創業精神的內容。這些內容其實早就躺在了我們的課程中，只是被忽略或不敏感。以課程思政建設為契機，我們可以再進一步地挖掘和設計這些內容實現有效教學，將高職大學生的素質教育進行到底。

三、在公共基礎課程中開展課程思政建設的思路——以中文課程為例

在各高職院校，公共基礎課程一般有必修課程5或6門，選修課若干門，這是一個豐富、能夠適應學生需求的課程群。教育部明確提出了公共基礎課程的學時要求，其意圖在于保障以思想政治教育為核心的文化素質教育落到實處。那么，如何在公共基礎課程中開展思政課程建設，將是我們課程承擔者未來長期需要落實的工作。下面，筆者將以高職中文類的課程為例，探討課程思政在這一類課程中的建設思路和實施舉措。

以廣州體育職業技術學院的課程為例，該校主要有兩大類中文課程，一是必修課《應用文寫作》，二是選修課《演講與口才》《普通話》等。

(一)做到一個轉變

轉變主要是對教師而言，即立德樹人的教學思想要進一步強化。立德樹人的思想雖然已經長期存在，但是對于各課程與思想政治教育的關系認知，公共基礎課教師、專業課教師并沒有深入認識和領悟。在課程思政理念指導下，教師要轉變思想政治教育只是思想政治課的任務等狹隘認識觀念，認識到“立德樹人”應該是全員參與，全課程參與。

(二)明確兩個建設內涵點

第一，提升母語文化自信，培養學生的愛國情懷。新時代，黨中央提出的“四個自信”中，“文化自信”是其一。但是，高職生寫字歪歪扭扭、寫文言不達意、說話磕磕巴巴，又怎能感受到母語文化的魅力，又如何熱愛母語文化，對母語文化充滿自信呢？因此，要從幫助學生夯實基礎，教會學生語文技能開始，學習中國語言、文字中的深刻內涵、運用方法技巧，閱讀中國美文，探究文章深意，逐步做到正確、規范、靈活地運用母語文化知識技能，能夠比較深入地鑒賞中國語言文字，從而提升母語文化自信，培養學生的愛國情懷。

第二，做中華優秀傳統文化的傳承者。隨著我國社會經濟的不斷發展，許多外來文化滲透到了學生的生活中，開闊了學生的視野，但也減少了學生對傳統文化的關注。一些高職生甚至更重視外國節日，對中國的傳統節日并不感興趣，導致當代高職生對傳統文化了解得越來越少，整體素養也越來越低[4]。同時，高職生對參加各種文化類活動、比賽的熱情和積極性遠不如專業課的活動、比賽。習近平總書記將中華傳統優秀文化升華為“中華民族的基因”“民族文化的血脈”和“中華民族的精神命脈”。在21世紀，科技日新月異，思潮洶涌澎湃，學說潮起潮落，中華優秀傳統文化就是中國人的“精神家園”。因此，如果當代大學生對中華優秀傳統文化能夠積極主動地學習、領悟、弘揚和踐行，將會成為一名有靈魂、有思想、有歸宿感的未來的國家建設者，這一意義和作用對個人、對社會都是不容小覷的。

(三)抓好兩個方面的建設途徑

1.以課程為抓手，深挖課程的思想政治教育文化內涵

以《應用文寫作》為例，我們除了教學應用文的寫作方法之外，還可以從以下三個層面深挖課程的思想政治內涵，與寫作方法的教學有機結合起來。

2.以活動為平臺，發揮校園文化活動的育人功能

活動是大學校園不可或缺的一部分。舉辦活動、參與活動是大學生成長的一個有利工具和途徑。圍繞課程思政建設的內涵點，做好課程教學活動、相關競賽活動，豐富課程、豐富學生體驗、豐富校園文化，是一舉三得之事。

第一，課程實踐內深外延。

設計課程的實訓項目，引領學生不只限于坐在課堂聽，而是主動學、主動體驗、主動做。課程實踐的項目設計要深入凸顯思想政治的教育功能，凸顯文化的養成教育。以《應用文寫作》為例，打破以往個人完成各自的作業的方式，以團隊合作的形式完成各種學習任務，例如在團隊模擬招聘的項目中完成求職、競聘文書的寫作；在團隊研討、調研的基礎上完成某一活動的通知、策劃、經費請示等。而在學習禮儀文書時，作為知識的拓展，布置學生依據各自的專業用PPT或美篇或其他小程序軟件來完成各種運動項目、專項工作的禮儀規則和標準， 加強學生對“禮”的認識和運用。以《演講與口才》課程為例，設計緊貼時代熱點的朗誦、演講的主題或辯論的話題，如“我和我的祖國”朗誦會、“我心目中的英雄”演講賽、“時事熱點播報”等，設計“練就好聲音”的21天挑戰訓練、口語練習的42天挑戰訓練，既是鍛煉口才的手段，也是培養學生的意志力和良好學習習慣的養成教育。

層級內容思想政治內涵第一層面如何寫各類應用文體1.夯實母語知識和文化基礎,掌握母語的基本運用技能和方法。2.養成正確、規范運用母語文化知識和技能的好習慣。第二層面認識和貫徹寫好文本的標準要求:完整、準確、清晰、簡潔、具體、禮貌、體諒3.圍繞寫作技能方法,培養宏觀思維和微觀思維、發散思維和聚合思維,培養學生的準確、有邏輯、嚴謹等思維品質。4.運用馬克思辯證觀,培養和形成實事求工作態度與方法。5.圍繞文本為工作服務的原則,培養學生的誠信、換位思考、守時、尊重他人的個人素養。第三層面中華優秀傳統文化教育融入到應用文體中6.義———各類條據7.禮———禮儀文書8.智———計劃、總結、策劃案、通知、請示、報告9.信———求職信、競聘演講稿

第二，競賽活動成系列。

圍繞中文類的課程，競賽活動是豐富多彩的。例如中文知識類：漢字書寫、成語大賽、公文寫作等比賽。風采展示類：演講比賽、辯論比賽、詩歌創作等。傳統文化類：書法比賽、詩詞比賽、經典分享沙龍等等。在很多高職院校，在舉辦這一類文化類的競賽活動時，往往會出現冷局，學生參與的積極性和熱情并不太高，尤其是一些體育類的高職院校。但是正因為冷，我們才更有必要讓其熱起來。因此，我們要以一顆堅定的心來舉辦這樣的活動，通過有規律的組織和舉辦，來逐步營造文化氛圍，關注、參與的學生也必將越來越多，通過這些活動，學生對中華優秀傳統文化的認知、母語水平的運用、個人的人文情懷素質都會得到熏陶和浸染，這是隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。而在此基礎上，再來打造課程，乃至院系，甚至學校層面的文化素質教育的平臺和品牌，彰顯學校特色，凸顯師生的高水平、高素質。

第三,特色文化進課堂。

特色文化，特指一個學校塑造、追求、弘揚的有別于其他院校的一種精神，一種氛圍。例如，筆者所在的學校是一所體育高職院校，在競技體育方面有著驕人的成績，“冠軍文化”就是我們的特色文化。學校的特色文化一定有著明顯和深刻的思想教育內涵。如果將課程活動和特色文化有機結合，既可以將思想教育融入課程，又可以豐富校園文化活動。例如，我們學校建設了文化長廊，有一系列的體育文化景觀。在《演講與口才》課程里，開展“冠軍文化進課堂”的演講訓練，一是舉辦“我和冠軍共成長”的主題演講比賽，二是開展校園體育文化景觀長廊解說比賽，要求學生自己組稿、拍攝解說視頻、觀摩視頻、再次解說，通過一連串的活動，學生對冠軍文化入心入腦，效果非常好。這種特色文化進課堂的方法，每一門課程都可以深入挖掘和精心設計。