關于中學生對地理教師評價的調查

徐華君，李忠東，吳 苓

(1.新疆大學 資源與環境科學學院，烏魯木齊 830046；2.烏魯木齊市第一中學，烏魯木齊 830002；3.新疆兵團四師第一中學，新疆 伊寧 835000)

素質教育是一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，課堂教學是實現素質教育的主要途徑。優秀的課程改革方案的實現必須通過教師的課堂教學去完成。

地理課程因其獨特的內容構成，可以作為實現素質教育的較好范例。因而，針對素質教育的要求，對地理教師教育與培訓的一個重要目標，就是如何使之成為一個能夠勝任素質教育的“優秀”的教師。除了使他們能夠在課堂上為所有學生進行傳統意義上的“傳道并答疑解惑”之外，還要讓學生從地理教學中充分體驗到生活的多彩與生命的意義，摒棄過去課程教學中“滿堂灌、作業多、考試背”所導致的枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受，讓學生處于教學的主體地位，多一些積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗。

對一個教師素質的評價往往與學生的成績相關，對于教育界而言，特別是調查項目研究的設計人員來說，如何了解及評價教師的教學效果，即所謂“效能”的評價，應該是此類問題更為關注的重要方面。教學效果的好壞是評價教師素質的重要標準，因而教師的素質和效能問題一直受到教育界的關注，很多的調查和研究都集中在這個方面，研究者試圖通過建立某些定量或定性指標去完成對教師的評價，但是很少有人從學生的角度去評價教師并將之納入相應的評價體系[1—5]。本研究力圖通過對被教育者的切身體會和要求的初步調查，為科學、合理地制定一套全新的課堂教學評價模式提供一些有益的參考。

一、研究目的及研究問題

本研究選擇了新疆伊寧市三所不同的中學為調查對象，以小范圍的中學地理教師為調查樣本，目的是通過這樣一種方式，了解中學生對地理教學的看法，以及他們對地理教師的評價，為今后建立更客觀的評價體系去評判教師工作的有效性做一點基礎的調查研究。

二、調查及評價

(一)調查方法及樣本的選擇

調查的方法主要是與學生面對面的訪談、小組討論及問卷的填寫、回收和數據的處理。

作為調查樣本的學生志愿者的選擇在理論上采取隨機抽樣，以避免出現刻意選擇可能帶來的極端個案對總體結果的影響。考慮到其他條件的約束，初次隨機抽取的志愿者的數量較大，三所中學各抽取了50名學生。為了調查過程中所設計的方案能順利實施，本研究對學生志愿者選擇的首要條件是必須能夠清楚地討論和表達他們自己的想法，比如在他們的眼里，一個好的地理教師應該知道什么，能夠做什么和如何幫助他們學習等等。再考慮到學生可能接觸到的教師的數量和接受中學地理教育的完整性，學生志愿者的選擇主要集中在高中二年級與高中三年級。

另一個要考慮的因素是公眾評價中不同檔次學校的學生對教師評價的差異。

由于各種因素的限制，最終確定樣本為三所學校共30名高中二年級或高中三年級的志愿者學生(15名男孩和15名女孩，年齡在16—18歲之間)，每一所學校各抽10名學生，入選的學生志愿者盡可能地代表了不同性別、不同家庭和學校成就等方面的全面性與公平性。

(二)調查程序

通過在學校進行的訪談，盡可能地收集所有學生的相關數據。所開展的訪談主要包括封閉式和開放式問題，旨在激發學生對任課教師工作有效性的理解。學生們被問到諸如這樣的問題：“這些年來，在你的心目中，誰是你地理課上真正優秀的老師？為什么？”“你認為是什么讓他們變得優秀？”“你如何確定一個真正優秀的地理老師應達到的標準？”“對于如何在未來成為優秀的地理教師，你會給他們什么建議？”等等。

所有的討論結果主要以問卷的形式記錄、展示，然后進行統計，根據教師的教學技能、知識水平和工作態度的特點進行分類和分析[3]。

最初，每個參與者都單獨接受了擬題采訪，并接受了簡單的調查方法培訓，發放了問卷，要求他們在所屬學校的班級里進行小組采訪。在這個過程中，根據現實反饋回來的信息，對調查設定的問題不斷地進行修正和補充，對學生的評論和提出的問題做出相應的回應。期間，共計進行了30次個人和9次小組訪談。在整個調查研究階段，對調查內容進行了幾次檢查，包括回收問卷的合格性、有效性及對學生給出的某些評價或解釋的完整性、合理性等。

三、討論

根據文獻資料[4]，對本研究的數據進行編碼分析，然后進行分類。研究結果分為兩組：與教師知識面相關的信息、地理課程的教學技能和態度以及教師人格特征等。

(一)對優秀地理教師的理解

歸納來自不同學校學生對優秀地理教師定義的本質特征，可以用一個高中三年級女孩的話來描述，她說：“老師要做的最重要的事情是幫助我們學習地理。”一般來說，教學的過程是學生評定地理教師的關鍵。例如，他們指出，優秀的教師喜歡幫助學生理解和“嘗試解釋我們不理解的東西，如果有必要，可以多次、反復的解釋”。一個優秀的地理教師“必須非常了解地理的內容，能夠很好地解釋一切；在地理教學中使用照片、地圖和其他材料(期刊文章、新聞報紙和媒體等)以及多媒體等技術手段”。一個優秀的地理教師是“能使地理教學變得有趣，讓學生想學的人”，而且是“不厭倦地教學，使我們對地理感興趣，熱愛地理課程學習”的教師[3，5]。有學生認為，地理老師跟學生的關系，應該類似導游和游客，通過交流能帶領學生“領略世界絕妙風景，縱論天下風土人情”。

(二) 對地理教師知識的要求

學生列舉了在他們心目中優秀教師在地理教學中應該具備的幾種知識：地理學科知識、教學方法知識和了解學生能力的知識。

首先，正如13名學生(7名男生和6名女生)所指出的，教師需要非常好地了解所有與地理學科相關的問題和主題。“一個優秀的老師必須了解很多地理主題”，“我的老師不需要查找答案，他/她知道我們問的每一個問題，他/她知道天下所有的事情”等等。另外，9個學生(5個男孩和4個女孩)重復說，優秀的地理教師必須鉆研這門學科，是百科書類型的專家。“地理學習應該是由精通學科內容的地理教師，而不是高校里專業教授完成的”“必須知道如何解釋和教授這門學科”“不應只向學生提問教材需要死記硬背的內容，而應該多問一些靈活的、更寬泛的內容”“怎樣把一些枯燥的、難以理解和記憶的理論知識變成學生會應用，并能在實踐中熟悉、掌握這些理論”等等。相對于其他課程的任課教師，學生對地理教師的學識水平要求的深度和廣度更高。

地理教師最重要的知識領域，正如這些學生所定義的，是對學生能力和興趣的了解。15個學生(7個男孩和8個女孩)認為他們的老師應該知道他們的能力，這樣老師可以幫助他們掌握一些困難的地理概念；應該知道他們的興趣和他們喜歡做什么，在教學中能夠使學生“想聽”“喜歡聽”；教師應該使地理成為一個更吸引人的學科(而不是枯燥無味)，使地理課堂變成“縱橫學海、獨步天下、流連忘返、不虛此行”的知識殿堂。另外，幾乎所有的學生都說，一個好老師“必須考慮到，通常其他學習科目也有很多家庭作業，所以希望老師能幫助大家在學校就盡可能地完成大部分的地理作業”。要求教師提高實際教學的效率[4—5]。

(三)對教師技能的要求

學生們討論了在課堂上教師幫助他們學習地理的一些能力和行為。例如，8名學生(4名女生和4名男生)討論了教師能夠清晰解釋地理課本內容和概念以及清楚回答學生問題的能力，而另外有7名學生(4名女生和3名男生)則談到了教師對解決和回答問題的意愿。為了能夠解釋和幫助學生理解地理活動，所有人都認為教師需要與學生建立良好的關系，并與他們進行有效的溝通，建立學生對教師及學科的情感認同。此外，他們還提到，優秀的地理教師能促進以學生為中心的教學和合作學習。在個人和小組訪談中，最常提到的技巧是，優秀的教師能讓地理學習變得有趣。根據這些學生的說法，教師在教學中應該使用各種材料和方法，使地理學習變得有趣。他們通常會使用一些跨學科的方法：特別設計的項目、實地調查、玩游戲，提供選擇和展示技巧的各類活動等來激勵學生。此外，他們還提供來自媒體(國際或國內熱門新聞)的例子、使用歌曲和漫畫等。多手段的教學方式可以促進學生學業水平的提高[4]。

最后，要想成為一名優秀的地理教師，就必須對自身進行有效的管理。學生們說，教師必須注意學生的行為，明確告知所有人必須遵守的規則，以身示范，并樹立良好的榜樣。

(四)對教師教學態度的建議

學生們似乎清楚地知道他們老師的個人素質，他們是什么樣的人，以及他是如何對待他們的。這些信息是從以下問題中得到的：“優秀的地理教師是什么樣的人？”和“你會用什么形容詞來形容優秀的教師？”在這些問題中，學生們一遍又一遍地回答了他們與優秀教師相關的一些行為。15名學生(7名男生和8名女生)認為優秀的地理教師會尊重學生(他們解釋說尊重會培養學生的興趣和學習動機)，給他們自尊心，而有19名學生(9名男生和10名女生)則認為老師需要做到公平和禮貌。“他們對學生一視同仁”“他們對學生很好”。此外，有18名學生(9名男生和9名女生)表示，優秀的教師很有幽默感，而這也是吸引他們對地理課以及地理老師關注的重要因素。通過在個人和小組訪談中的這些描述可以看出，三所學校的學生對他們的老師是什么樣的人非常關心，他們認為老師的教學方式和態度影響了學生的學習興趣，最終會影響到課業的成績。教學是地理教育過程的核心[3]。

四、結論

本項研究的結果表明，學生能夠根據他們的特點來定義優秀的地理教師，并且可以論證他們在地理教師中的價值(見下表)。這項研究調查表明，學生希望由那些精通地理知識的教師來教他們地理、幫助他們學習地理，使地理學習變得有趣。此外，更多的學生希望老師關心他們，關心他們的興趣，尊重他們。

此外，學生的興趣也集中在教師的綜合素質方面，包括教師在地理學科的學識水平和教學方法、地理教學的技術含量，如地圖的使用、野外作業、地理游戲，以及一些現代化手段，比如利用手機軟件中的相關APP進行地圖的生活應用，高程、方位、坐標等信息確定的學習等等。同樣重要的是，有3名學生提到了地理知識結構和教育學、使用新技術的技能。

就教師而言，在提高自身專業素養，在學生心目中樹立“博學多才”的形象之外，要從教學技能方面有更多的思考。素質教育的手段可以是“寓教于樂”，但其終極目標是在“教”，而不是單純的“樂”。所以，如何在有限的時間內(課題教學)，既要滿足學生的“樂在其中”，也要令其實實在在地掌握學科的內容。

學生對優秀地理教師特點的排序

五、對教師再教育的啟示

這項調查的結果提示我們，在教師的業績評價中，應該要有學生的參與。要相信學生的認知水平并和他們進行有效的溝通。這些信息告知了地理教師和教師培訓者，對學生而言，一個合格教師應該具備的某些條件。因此，如果我們想實現地理教師培訓的目標，培養出有助于學習地理的優秀教師，我們就應該在學生建議的引導下，了解他們，因為他們與教師共度時光，他們是教師在實施教育過程中的具體對象。

六、研究的局限性

本項研究具有一定的局限性。首先，參與者的數量較少。他們都是同一年齡段的人，調查只涵蓋了他們在校的5—6年的時間；他們來自一個有限的區域范圍等。因此，在本次調查中某些沒有考慮完備或沒有完成的一些問題，將在今后類似的工作中予以考慮。例如，學生對優秀地理教師的看法如何隨著他們的學習而改變？有特殊需求的學生的觀點是什么？教師如何更好地利用學生對優秀地理教師的觀念來提高課堂教學質量？等等。