中學語文閱讀教學中充分調(diào)動學生情感體驗的探究

胡 濤

(哈爾濱市第四十九中學校，哈爾濱 150040)

語文新課程標準中提出:對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗[1]60。語文學科的核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造同樣需要學生的情感參與和深入體驗，在閱讀教學中對美的形象和美的語言進行品味、咀嚼、領悟，進而理解文本的精髓。在當今的語文課堂常遭遇尷尬，教師在講臺上眉飛色舞，天花亂墜，學生呆若木雞，昏昏欲睡。究其原因，教師只注重抒發(fā)自己的情感，忽略了調(diào)動學生的情感，而只有運用多種方式充分調(diào)動學生的情感體驗，才能讓學生沿著作者的思路，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶啟迪，讓語文課堂情趣相融。

一、巧設問題是調(diào)動學生情感體驗的關鍵引線

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師基于語文教材內(nèi)容與思想情感精心設計的問題，具有高度的概括性和內(nèi)在的可探究性，有利于開啟學生的形象思維，有利于調(diào)動學生的感情認知。在語文課堂,學生如果只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏積極主動的思考，內(nèi)在情感是無法被調(diào)動和喚起的，只有在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中，學生才能激發(fā)審美和創(chuàng)造潛能，只有置身于教師創(chuàng)設的問題情境中，學生才能點燃思維的火花，開啟情感的閘門，審美體驗與情感才能得以培養(yǎng)與發(fā)展。

教師設計問題不僅要考慮教材本身的特點，更要密切關注學生的情感、認識，一個好的主問題能直擊學生心靈深處，讓學生在思考與研讀中與作者對話，在審美鑒賞與情感體驗的過程中尋找問題解決的思路。如教《唯一的聽眾》一課，教師抓住文章反復出現(xiàn)的“平靜”一詞，引導學生思考：“平靜”反映老人怎樣的心靈世界？學生在研究思考問題的過程中，能夠深入體會老人心靈深處的善良情感，進而獲得獨特的審美感受。巧設問題，收到以簡馭繁，事半功倍的課堂效果。《安塞腰鼓》閱讀教學中，教師抓住文章重點狀寫的腰鼓，引導學生思考：安塞腰鼓是具有什么特點的腰鼓？思考的過程就是調(diào)動學生情感體驗的過程，讓學生在激越的文字中捕捉“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”等表現(xiàn)生命張力的詞語，進而感受腰鼓的震撼力和蓬勃的生命力，學生在探尋和解答問題的過程中感受到黃土高原上的人們旺盛的生命活力與樂觀向上的精神，情感體驗隨著問題的探究解決得以發(fā)展、深化。《記承天寺夜游》一課的閱讀教學中，教師引導學生思考文章結尾“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑”字有何意味？學生便透過“閑”字走進蘇軾的情感世界，那里有漫步的悠閑，有無事可做的清閑，有被貶的悲涼，有人生的感慨，一個“閑”字，讓學生體驗到蘇軾面對人生境遇的達觀，感悟到蘇子不以己悲的樂觀，可見教師的巧設問題能引領學生深入走進文本，與作者傾心對話，豐富自我的審美體驗。

可見，教師依據(jù)教材、學情巧設的問題是學生情感體驗的源泉和起點，能為學生搭建一個探索、思維的平臺，巧設的問題符合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引起學生思維的躍動，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生循著文本的脈絡與教學重點，拾級而上，潛能被極大程度地發(fā)掘出來，使學生在思考解決問題的過程中充分體驗感受語文課堂的價值與魅力。

二、感情朗讀是調(diào)動學生情感體驗的重要策略

《毛詩序》中有言：“情動于中而形于外。”南北朝著名文藝理論家劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文學作品緣情而發(fā)，深厚的思想情感蘊含在字里行間，而能夠體會豐富情感的重要方式便是感情朗讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種聲情并茂的語言藝術，是一種具有創(chuàng)造性特征的審美感悟與體驗。“感人心者莫先乎情。”中學語文課堂上，感情朗讀能夠搭建教師、學生、文本之間對話的平臺，讓學生通過配樂朗讀，師生合作朗讀，分角色朗讀，置換身份等多種形式的朗讀，喚起心底的情感共鳴，加深對文本的理解和體驗[1]59。在和諧的音韻中，在聽覺與感情的碰撞中，學生置身于境，讓心中的情感完全通過有聲的語言傳達出來，通過感情朗讀全身心地體驗作者抒發(fā)的真摯情懷，融于文本，融于內(nèi)心深處，真正感悟自己與作品人物同呼吸共命運。如《皇帝的新裝》中騙子、大臣、皇帝、百姓、孩子這些角色，由于身份地位不同，有著不同的思想性格，指導學生進行角色朗讀時便能使學生借助有聲語言的感染力走進文本，體驗角色的思想性格特點，感受作品反映的那個時代的風氣，品悟虛偽與真實的沖撞，在愚蠢與荒唐的鬧劇中，在幽默的朗讀品味中深入文本內(nèi)核，理解安徒生塑造的人物所反映的那個荒誕時代的特點。學生的審美情趣在感情朗讀中得到熏染，思想獲得深刻的啟迪。

教師有感情的范讀，同樣能夠讓學生身臨其境，使學生的情緒受到感染，真心體驗感悟文字文本文學傳遞出的美感，讓學生在傾心聆聽中，更加直接體會文本的內(nèi)容和情感，并借助想象與聯(lián)想構建心中的美好境界，實現(xiàn)對作品的二度創(chuàng)作[2]。課堂教學的高潮處,教學重點的突破處,教師聲情并茂地朗誦自己創(chuàng)作的作品，實現(xiàn)自己與文本對話的同時，也引導學生隨著教師的情感體驗著真心的感受。如《信客》教學時，在挽聯(lián)設計的環(huán)節(jié)，教師通過吟誦即興創(chuàng)作的挽聯(lián)“至信至善任勞任怨四里齊稱頌，鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼無私無悔眾口皆豐碑”，不僅表達了對信客的無比景仰，也調(diào)動學生沉潛內(nèi)心深處的情感，讓他們對這類默默無聞卻有著高貴氣節(jié)的小人物產(chǎn)生無限欽佩之意。教師通過感情誦讀以聲傳情，以情激情，讓學生在傾聽時獲得一種獨特的審美體驗，加深了對主人公的同情與敬佩，同時加深了對文本主題的理解。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”[1]54語文課堂離不了朗讀教學，誦讀是激活、喚起學生生命體驗的重要途徑，能夠讓學生深入理解文本內(nèi)容，做到“懂其意、明其理、悟其情”，在與文本深度交流的過程中，文本的語言積淀為學生的語感，學生得到情感的熏陶與陶冶，在瑯瑯書聲中體驗語文的獨特魅力。

三、品詞析句是調(diào)動學生情感體驗的核心方式

夏丏尊曾說過：“在語文閱讀教學中，我們可以這樣理解：理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，并領悟、學會每句每段或全文的好處所在。”閱讀教學是學生、教師、文本之間和諧的對話過程，品詞析句是閱讀教學中最細微的鏈條，卻是學生理解文章主旨，體驗文本思想感情的最有效途徑。教師要善于教會學生抓住精詞妙句，反復推敲，通過刪、改、調(diào)、換等多種方式，引導學生仔細品味咀嚼，調(diào)動學生的體驗，引導學生于讀中感悟，在讀中入情，使學生將作者的情感內(nèi)化，深刻理解文本內(nèi)容。如《唯一的聽眾》教學中重點抓住了表現(xiàn)老人神態(tài)的一個關鍵詞“平靜”，牽一發(fā)而動全身，以點帶面，讓學生充分體驗文本，走進了老人的心靈世界。教師引導學生品析重點詞語時，就會激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生咀嚼、探究詞語隱含的深摯情感，反復品讀的過程中，學生就能夠?qū)W會鑒賞分析作品，進而引發(fā)情感的共鳴，體會人物豐富的精神境界。再如在《信客》教學的研讀過程中，教者精心設計了詞語品析的訓練——比較原文與改文的不同。原文：他能不干這檔子事嗎？不能。說什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼？改文：他不能不干這檔子事，他要盡一點鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼。學生在品讀、研究的過程中發(fā)現(xiàn)，原文有思考，矛盾，糾結的過程，可是因難以割舍的鄉(xiāng)情，再苦再累也得撐持下去。所以讀的時候要讀出矛盾的心理，斬釘截鐵的態(tài)度，重情重義的品性。改后的文章只是陳述，思考的過程與情感顯得蒼白無力。通過比較研讀，主要是讓學生在研讀文本的過程中思考人物內(nèi)心深處的思想活動，通過與文本深度對話，感受人物的心理變化，走進人物的情感世界，真正感悟文章所傳達的主旨。

可見，教師在閱讀教學過程中，要善于引導學生通過感情的朗讀、細致的研讀、深入的品讀，對文章富有作者感情色彩的語句細細咀嚼、品味，進而走進作品中人物的心靈深處，正如于永正老師所言：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關鍵在詞句里，在理解后的朗讀里。”通過不斷與文本對話，與老師對話，與作品中人物對話，探尋深藏文字背后的情感，以真情體察真情，進而完成對文本的深層解讀，體味文字中蘊含的無盡的情趣與理趣[3]。

四、媒體運用是調(diào)動學生情感體驗的輔助手段

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”在信息技術日新月異的時代，語文課堂想激發(fā)學生的學習興趣，單靠文字的力量恐怕遠遠不夠，應運而生的多媒體的吸引力在于直觀性、形象性、新穎性、趣味性，集聲音、文字、圖形等于一體，能化枯燥的文字為動感的畫面，能化無形為有形，能將語言難以傳達的內(nèi)容通過媒體表現(xiàn)出來，更有效地調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們濃厚的興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。可以借助多媒體教學渲染氣氛，創(chuàng)設樂學情境，助推學生的情感體驗。如《唯一的聽眾》記敘的是一個缺少音樂天賦的小提琴手在一個老婦人的鼓勵和關愛下的成長故事。那么用小提琴曲來引入課文，并且配樂朗讀很容易調(diào)動學生的情感體驗，引學生進入課本的情境。選擇舒伯特的《小夜曲》，曲調(diào)舒緩委婉，聽之極易入境，讓學生在悠揚的音樂中走進文本，體會一個音樂學院老教授用心靈奏出的愛的旋律，對學生理解文章的主題起了至關重要的作用。通過多媒體教學，能給學生帶來視覺上的沖擊，激起學生情感的起伏，進而把握文本的主旨。教授《信客》一課時，為了突出莊嚴肅穆的氛圍，PPT背景用純黑色，文字用白色，即呈現(xiàn)特有的墓碑效果，強烈的對比，巨大的反差，產(chǎn)生視覺沖擊效果，給學生心靈帶來強烈的震撼，讓學生對信客的工作艱苦、心靈痛苦的理解感受更加深入，進一步喚起學生對信客深深的同情。

此外，片段影片的震撼，精彩畫面的輔助，都能大大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過媒體更深地理解文本，感受體驗文字所描述的意境。

總之，多媒體的恰當運用，為學生營造輕松的學習氛圍，為學生提供更豐富的信息，讓學生更深入地感受和體驗文本的內(nèi)容，提高閱讀教學的效率，所以說，媒體成為學生情感體驗的很有價值的輔助力量。

五、拓展資源是調(diào)動學生情感體驗的重要方法

“生活即語文。”新課程理念提倡大語文教學觀，語文教師要學會積累并有意識地運用與語文有關的素材資源，最大限度拓展學生學習的領域，調(diào)動學生獨特的情感體驗，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。語文教學要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，研讀文本的過程中，對于一些含義深刻的語句或內(nèi)容，學生理解有困難，因此就談不上情感體驗。此時，要適當適時地拓展資料，幫助引導學生從相關背景、素材中體驗透過文本背后的深層意蘊，會收到事半功倍的效果。如《紫藤蘿瀑布》一文教學，當學生讀到“生死謎，手足情”時頗感困惑，教師便要適時呈現(xiàn)相關背景，宗璞一家在1966—1976年間深受迫害,“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭，這篇文章寫于1982年5月,當時作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。學生研讀拓展資料時就會深入理解作者面對不幸時的人生態(tài)度，理解那種痛苦后的釋然與達觀，透過文字背后洞見一個時代對作者的深刻影響，學生對文本的情感體驗隨著相關資料的拓展而不斷加深。作者創(chuàng)作文學作品時都有一定的時代背景，其情感有時引而不發(fā)，或含蓄蘊藉，教師要善于借助相關背景資料進行適時的拓展延伸，才能幫助學生體會、體驗字里行間所表達的深沉感情。

除了解決閱讀困惑時的資源拓展問題,還可以采用一篇帶多篇的形式，也就是我們經(jīng)常聽到的1+X，也即精讀加略讀，以一篇為精讀內(nèi)容，再拓展到其他幾篇略讀文本上，讓學生在有內(nèi)容關聯(lián)的群文閱讀中，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學生調(diào)動情感體驗，培養(yǎng)審美情操，比如教讀朱自清的《春》，可以將文質(zhì)兼美的寫景散文精選數(shù)篇，讓學生瀏覽品鑒，在多文本閱讀過程中關注不同文本的情感表達，作者的寫作意圖，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”，做到思接千載，視通萬里。這種新型閱讀方式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質(zhì)，對調(diào)動學生的情感體驗具有重要的意義。

“語文新課標”指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生浯文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”[1]62它要求語文教師教學時應該由課內(nèi)向課外適當延伸，擴充課堂教學的容量。閱讀教學中拓展資源，能夠擴展學生的視野，幫助學生借助背景資料進入文本情境，拉近學生與作品之間的距離，打開學生思維的空間，讓學生能夠在比較研讀中理解作品背后的意蘊，使學生思有所得，學有所獲。

心理學家認為：“情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。”中學生的情感豐富而且愛表現(xiàn)在外，所以語文教師要善于采用多種策略充分激發(fā)學生的興趣，搭建情感體驗的橋梁，使學生能夠深入地理解文本，體驗字里行間滲透的情感因素，在語文課堂上充分發(fā)展與提升學生的審美意識和審美情趣，最終提升語文的核心素養(yǎng)。