非英語專業學生隱喻能力培養探析

黃雅穎，許 莉

(福建工程學院 人文學院，福州 350108)

隨著概念隱喻理論的提出和相關討論如火如荼地開展，圍繞概念隱喻展開的研究碩果累累。作為人類認識世界、表達思想及組織意義的重要方式，隱喻被視為語言的核心。Danesi提出系統地掌握一門語言不僅要學習這門語言隱喻性的思維和表達方式，也應具有與其相對應的概念系統的解碼能力和使用能力，即“概念隱喻能力”[1]489。作為本族語者語言使用標志性特征的隱喻能力理所當然地成為了外語學習關注的焦點。隱喻與外語教學相結合的研究合理地闡釋了一直以來困擾二語習得者的語言非地道性和偏離性。然而，之前的研究多是以本族語者、兒童或是英語專業學習者為研究對象展開的，對于非英語專業學生隱喻能力培養的探討非常鮮見。本文以隱喻能力內涵為依據，探討非英語專業學生隱喻能力培養的重要性和可行性,并結合隱喻的特征分析具體的培養思路。

一、隱喻能力

(一)隱喻能力的內涵

傳統的隱喻觀隨著Lakoff & Johnson《我們賴以生存的隱喻》一書的出版而被顛覆。隱喻不再被視為一種簡單的修辭手法，而是人類認知的基礎。心理學家Gardner & Winner最先提出了隱喻能力的概念：隱喻能力即能夠在目標語中詮釋隱喻有效性的理論依據、能根據語境創造語境相符的隱喻及評估隱喻恰當性的高級語言能力[2]。依據隱喻在話語中作用的研究，Danesi提出了“概念流利”一說，他認為，概念流利即能夠把語言表層結構的詞、句和底層結構的概念相匹配的能力[1]499。Littlemore & low在此基礎上更為詳盡地把隱喻能力區分為及時準確理解隱喻、理解新隱喻、理解一個隱喻多層含義以及“原創”新隱喻的能力[3]35。嚴世清認為，隱喻能力應當涵蓋三方面內容，即認知主體在不同認知域之間自發建立系統的類比關系的能力、面臨不相容的概念域共存情形時理解其間系統的類比關系的能力，以及借助隱喻的認知機制創造出隱喻性表達并使該表達引導聽讀者理解不同認知域間某些獨特關聯方式的能力[4]。王寅將隱喻能力概括為學習者具有識別、理解和創造跨概念域類比聯系的能力[5]140。國內外學者對隱喻能力定義的表述不盡一致，但都認為隱喻能力應涵蓋“隱喻的識別、理解和產出”，是人類在日常生活中能夠正確地辨認并使用隱喻的能力。

(二)隱喻能力與外語學習

眾多學者從不同角度對隱喻能力在外語學習中的作用進行相關研究和論證。Danesi認為概念流利是學好一門語言的關鍵。學習一門語言意味著能夠依據目的語概念系統來理解和使用語言，而隱喻能力正是實現概念流利的基礎[1]492。Low指出，二語習得的基本能力應涵蓋理解與創造隱喻的能力[3]36。Hashimian & Nezhad明確了培養二語習得者對目的語概念系統和母語概念系統的體驗相似性和文化差異性意識的重要性[6]123。國內方面，陳道明率先把隱喻研究成果與二語習得相結合，認為學習者熟練掌握一種語言的重要標志不僅在于其語法能力和交際能力，隱喻能力也同等重要[7]。王寅認為，應當培養語言能力、交際能力及隱喻能力三合一的教學觀[5]143。王蓉、張麗指出，在外語教學中隱喻能力的培養可以使學習者更好地理解、詮釋、創造隱喻并形成目標語的思維方式，進一步提高語言能力[8]。

相關研究無一例外地證實了隱喻能力在語言學習中的重要性。越來越多的學者倡導把隱喻能力培養設置為外語學習的目標之一。然而，在實際的語言學習和教學實踐中隱喻能力并未能得到重視。隱喻能力培養依然徘徊在主流教學大綱和課程設置門外。鑒于此，處于改革前線的廣大英語教師應在隱喻能力研究的豐碩成果之上，為非英語專業學生大學英語學習另辟蹊徑，不再拘泥于傳統的語言層面教學，而應把隱喻意識培養和隱喻能力發展融入大學英語教學的各個環節，在培養隱喻思維能力的基礎上發展學生的課外自主學習能力，以期實現真正的語言交際。

二、非英語專業學生隱喻能力培養的可行性

語言的隱喻普遍性和隱喻的認知本質揭示了培養隱喻能力是促進語言學習，尤其是語言運用的地道性和流利性的重要途徑。有效地使用語言意味著學習者不僅需要具備根據語境和文化背景提取隱喻的能力，更需要有創造性的隱喻思維的表達能力及用隱喻性的語言表達所從事行業或相關領域的抽象概念的能力。非英語專業大學生在多年學習英語的基礎上已經積累了一定量的詞匯并大致了解英語國家的文化習俗，但仍存在著表達不自然甚至是“啞巴英語”的問題。歸根結底就在于目的語概念系統與母語概念系統存在著差異性。認識并掌握目標語概念體系成為外語學習中最為重要的課題之一。那么，在外語環境下隱喻能力是否是可以習得的？

(一)隱喻能力的可學性和可教性

隱喻能力概念自提出之后，許多學者開始關注隱喻能力的可學性和可教性問題。隱喻能力可學性指處于外語環境之下，學習者應該怎樣及能夠在多大程度上發展目的語隱喻能力。隱喻能力可教性指處于外語環境之下，外語教師應怎樣以及在多大程度上協助學習者發展其目標語隱喻能力。有些學者認為，在外語環境下掌握目的語的概念系統幾乎是不可能的。因為完全掌握和運用目的語的概念不只意味著知曉該概念的詞匯語義對等物及相關的陳述性知識，更需要在真實的交際語境下獲取與此概念的多通道心理表征和以文化為基礎的行為腳本與圖式。但近年來有不少學者通過實證研究驗證了通過課堂隱喻教學可以提高二語學習者的目的語隱喻能力。Hashimian & Nezhad通過對伊朗某大學英語專業學生進行的為期16周的英語習語和隱喻教學發現，隱喻教學能顯著促進學習者的隱喻能力及概念流利性[6]140。何冰艷對某外語學院139名大三英語專業學生進行隱喻能力教學實踐研究，他發現只要重視目的語的概念流利和隱喻能力，二語習得者的話語在經過一段時間的隱喻教學和訓練后就能呈現出足夠的隱喻密度[9]。蘇遠連依據隱喻生涯假說理論，對英語專業高年級學生隱喻能力發展狀況進行研究，得出了單純重復輸入、多種本體輸入、相似性辨別和相似度判斷這四種教學方法，對二語學習者的隱喻能力發展均能起到了不同程度的促進作用[10]。

相關研究證實在外語環境下，只要恰當地運用各種教學策略和學習方法，二語習得者的目的語概念隱喻思維能力能夠得到培養，隱喻能力能夠得到發展。那么，隱喻能力教學培養是否適用于所有的二語習得者？這就需要考慮到制約隱喻能力發展的各項因素，如語言水平、認知能力、思維模式及文化知識等。

(二)隱喻能力的理想培養對象

語言水平在隱喻能力的諸多研究中被視為重要變量，這主要是因為隱喻理解是語言驅動的。理解和產出隱喻都要求語言學習者必須對表達隱喻的詞匯有基本的理解。Boers認為，初、高級水平二語習得者都不適合概念隱喻學習，因為隱喻輸入和產出都是以語義為基礎的，隱喻理解的過程是從辨認隱喻詞匯開始的，須建立在一定的詞匯量基礎上[11]。諸多研究也揭示了只有語言能力達到了一定的閾值后才能展開隱喻能力的培養。初級英語水平學習者詞匯基礎薄弱，在理解和輸出隱喻表達時均受到阻礙，而高級英語水平學習者在直接使用母語隱喻進行目的語表達時較為謹慎和猶豫。非英語專業大學生在近十年的英語學習的基礎上具備一定的詞匯基礎并系統地掌握了英語的規則語法，大部分都達到了中級水平，是最理想的教學對象。

此外，認知能力也是影響隱喻能力發展的另一顯著因素。認知能力即人腦加工、貯存以及提取信息的能力。隱喻能力培養的研究對象大多是以成年的中級二語語言水平者為主，主要是因為隱喻能力的培養需要學習者具備抽象理解能力以及能夠在不同的認知域之間進行推理和總結。魏耀章的調查顯示，語言水平和認知能力都是影響隱喻能力理解和產出的主要因素[12]。大學生在經過多年的學習認知基礎上，基本上都擁有了相當的分析能力、學習能力和語用技巧。無論是基于語言水平還是認知能力方面的考慮，非英語專業大學生都是隱喻能力培養的理想對象。

既然隱喻能力具有可學性和可教性，作為隱喻能力理想的培養對象的非英語專業學生又應當如何以外語課堂教學環境為依托，發展自身的外語隱喻能力，以實現真正意義上的隱喻流利呢？

三、基于隱喻特征培養非英語專業學生隱喻能力

在二語習得的過程中，學習者經常遭遇“瓶頸”問題，這主要是由于概念流利缺失而引起的。隱喻能力是實現概念流利的基礎。目的語概念系統和母語概念系統存在著巨大的差異。學習者在目的語學習過程中，由于意識形態方面的差異和文化背景知識的缺失，經常把母語概念直接遷移到目的語表層結構上，這就是造成語言表達不地道的原因。因此，培養隱喻能力的關鍵應是在掌握隱喻定義及其工作機制的基礎上，充分了解本族語者與二語學習者思維和意識形態方面的差異，構建目的語概念系統，最終實現母語和目的語概念系統共同發揮作用的目標。隱喻能力的培養不是一勞永逸的，需要一個循序漸進的過程。而遵循和依據概念隱喻的特征來展開隱喻能力的培養將能取得事半功倍的效果。

(一)隱喻的無意識性和自動性—培養隱喻意識

隱喻具有無意識性和自動性。英語中約有四分之三的表達是隱喻性的，但人們主要關注的是直覺上的新鮮隱喻，而忽略很大一部分被認為是非比喻性的語言。這些語言在最初使用的時候也是作為新鮮隱喻出現的，隨著使用頻率的增加逐步規約化并詞匯化，最終演變成了死喻。原本的語義沖突在規約化的進程中悄然消解，隱喻的意象圖式深深根植于人們的意識當中。因此，在語言學習過程中，對于這些已看不到規約隱喻外顯形式標記的死喻，應當有意識地發現其內在的語義沖突。蔡龍權指出，作為語言常見表達式的隱喻是思維的基本運作機制和語言學習的必然途徑，因此提高我國外語學習質量的當務之急是把隱喻性表達設置為外語學習的內容[13]。培養隱喻能力，首先應意識到隱喻在語言中的普遍存在并提高識別隱喻的敏感性和準確度。

Boers認為，隱喻意識意味著能夠意識到隱喻是日常語言的普遍成分、許多比喻表達后隱藏著一個隱喻主題、許多比喻表達的非任意性、隱喻主題可能存在著文化差異以及比喻表達的跨文化區別[14]。隱喻意識是理解隱喻和創造隱喻的前提，隱喻能力則強調在隱喻意識的基礎上明確理解和輸出生動地道的語言。因此，培養隱喻能力首當其沖的應是具有隱喻意識。Azuma & Daigaku指出，隱喻能力研究之所以沒有得到足夠重視的主要原因是缺乏對隱喻表達的意識性及隱喻作為思維和交際核心的認識[15]。隱喻意識的培養有助于語言學習者增強識別隱喻的敏感程度。那么，對于從未了解過概念隱喻的非英語專業學生，應當如何培養他們的隱喻意識？首先，語言教師可通過展示大量的概念隱喻和存在于各種類型語篇當中的具體隱喻表達，從而使學習者意識到隱喻的普遍性，并以此為基礎向其介紹概念隱喻理論的基本定義及其運作機制。其次，應引導學習者找出隱藏在語言背后的體驗認知理據，增強識別隱喻的敏感度。二語習得者應當意識到在語言的表層結構背后概念隱喻系統的存在及其對語言習得的重要影響。語言教師應向學習者灌輸隱喻普遍性的意識，以隱喻概念作為切入點，適當介紹隱喻理論知識，在學習過程中有意識地辨別和使用隱喻,并著重提高學習者對隱喻形式、內容及功能的敏感性，盡快建立起目的語的隱喻思維方式。

(二)隱喻的系統性和連貫性—歸納隱喻主題

隱喻具有系統性和連貫性。許多隱喻性的表達都可以被歸入同一個概念隱喻主題之下，而許多概念隱喻根植于身體體驗。概念隱喻的系統性體現在語言和概念層面。語言層的系統性指由于經驗具有完形感知結構，由一則概念隱喻派生出的多個隱喻表達式或語言隱喻是成系統的。概念層的系統性涵蓋概念隱喻內部以及若干則概念隱喻彼此間的系統性。共享的隱喻內涵使得若干則概念隱喻彼此連貫，也使得它們的隱喻表達式具有了連貫性的特征。隱喻是普遍的，而概念是系統的。隱喻思維的運行方式是系統和連貫的，隱喻性表達也因此呈現出系統與連貫的特征。學習者應多方面、多角度地分析語言中普遍存在的隱喻現象，利用其構擬推理規則的內在性和潛在性發現語言規律，將散亂的隱喻表達按照隱喻主題進行組織歸納。

隱喻的系統性和連貫性體現在詞匯尤其是多義詞上。詞匯是語言的基礎。詞匯的掌握程度直接影響對句子層次和語篇層次的把握。隱喻是詞義變化的基本理據，詞匯本身意義及其引申意義之間的關系并非是任意的或機械的。語言教師可以以概念隱喻理論為依據介紹和闡釋不同形式隱喻之間的相互關系及其系統性。學習者應深入了解詞匯的認知理據，掌握詞匯的基本意義并結合隱喻的認知方式理解其引申義，并結合思維導圖的方式來了解詞匯各義項之間的關系。

隱喻的系統性和連貫性還體現在語篇的銜接上。語篇連貫涵蓋內容及表達上的連貫。傳統的閱讀教學強調對詞句句法結構的分析，對語篇中出現的隱喻表達通常只作為一種修辭手法來理解。在隱喻認知觀照下，閱讀時應分析某一個隱喻表達所屬的概念主題、語篇是如何圍繞某些概念展開討論的，以及詞匯是如何按照某一相同的概念隱喻鏈接起來的。語言教師應告知學習者語篇通常是就某一個特定的隱喻主題而展開的。在掌握了某一隱喻主題的連貫性后，就能更好地理解與該主題相關的詞匯或短語。對課文中隱喻的解讀，一是要關注其文本語境，即語篇中隱喻所處的上下文中的詞匯及句式。這些詞匯及句式的選擇往往反映了作者的態度立場、思想感情和文化背景，有助于隱喻的解讀；二是應關注社會語境，即課文內容的歷史文化背景。了解歷史文化背景有助于揭示隱喻所反映的語篇與社會的關系。在具備了隱喻意識的基礎上，學習者應有目的地選擇閱讀含有豐富隱喻的語言材料，如小說、散文、詩歌等文學作品。能夠超越語言的表層結構，對其隱含的深層含義進行解碼和分析加工。正如陳朗所說的，“從單純理解文字的含義，轉變到感受和領悟目的語的表意特點及規律；從接受靜態的語言知識，轉變到學習動態的表意經驗和范式；從封閉的閱讀范文，轉變到開放的生活積累和語言使用的經驗。”[16]

(三)隱喻的文化同質性和異質性—建構概念系統

隱喻具有文化同質性和異質性。語言是文化的載體，文化促進語言概念的形成，隱喻是語言和文化之間的一個契合點。特定文化語境之下的認知主體借助聯想挖掘并創造出抽象事物和具體事物之間的相似性，因此目的語的隱喻性表達常常蘊含著豐富的文化信息。隱喻的理解很大程度上取決于對一個民族文化模型的熟悉和把握。人類的經驗大同小異，其認知有著相同的物質和生理基礎，這就決定了隱喻的文化同質性。但同時人類的認知活動及自身體驗又有著特定的社會文化背景，因此其隱喻概念系統也注定具有特定的社會、文化及民族特征。因此，隱喻具有文化異質性。隱喻的文化相似性和相異性以及不同文化自身的系統差異使得不同語言的隱喻概念無法完全對應。當母語與目的語隱喻概念系統相同時，母語隱喻概念產生正遷移；而當其存在差異時，母語隱喻概念則產生負遷移。因此，二語習得中應基于對比的視角著重關注母語與目的語文化的相同性和相異性，通過對目的語隱喻的理解發掘隱藏的文化意識形態，嘗試從整體上對母語及目的語概念隱喻系統的共性和特性加以歸納并以數據庫形式呈現。語言教師在擴大學習者二語文化輸入的同時，需系統地著重講解隱喻概念體系并與母語進行類比和對比。隱喻能力培養的最初階段，學習者著重關注母語和目的語形式及概念相同的隱喻表達。隨著隱喻意識的建立及隱喻能力的逐步提高，學習者應著眼于分析母語和目的語中形式相同而概念不同或是形式不同而概念相同的隱喻表達，加強對目的語概念體系的輸入，促進對原有的母語概念知識的重組。此外，在語言學習過程中應當敢于使用隱喻性表達，有意識地、系統地學習目的語文化，逐步建立目的語概念表征體系。

四、結束語

隱喻能力的培養對語言學習至關重要。非英語專業學生隱喻能力培養和發展的關鍵在于系統性的有效策略和步驟的引導、教學中的點滴滲透和學習中的逐步積累。以概念隱喻的典型特征作為培養理據，從具備隱喻意識到歸納隱喻主題并最終建立目的語概念隱喻體系，不失為隱喻能力培養的可行路徑。