項目教學法及在物流教學中的運用對策初探

隨著信息技術的不斷進步以及我國經濟的快速發展，現代物流行業對于物流專業的人才提出了更高要求，在教學過程中突破傳統教學模式，逐漸引入新的教學方式，即項目教學法，可以實現理論與實踐的不斷結合，幫助學生在學校與工作之間搭建一座快速且堅實的橋梁。因此，需要明確項目教學法的內涵及特點，并且能夠在教學過程中靈活的運用，不斷提高學生的理論與實踐相結合的能力，最終實現學生綜合能力的提高。

一、項目教學法的含義及特征

（一）項目教學法的含義。項目教學法就是在專業教師的指導和引導下，學生獨立完成一個項目，完成過程可以是一個學生，或者小組成員共同努力，從收集項目信息，到設計和實施項目的方案，最后得出成果后進行項目評價與自我評價等多個方面，全部由學生獨立跟蹤執行和推進。在項目的完成過程中，學生需要充分了解過程中的每一個環節，把控細節，不斷收集資料并與小組內成員探討解決項目進程中出現的問題。在這個過程中，學生成為“主角”并不斷提高自主學習能力，教師成為“配角”，變成學生成長道路上的守護者和引導者[1]。

（二）項目教學法的特征。項目教學法不同于傳統教學模式里學生端坐在課桌前聽教師傳道授業解惑，而是以項目為引，加之教師從旁輔助，由學生獨立完成的新形式[2]。同時，項目教學法還有以下幾個特征：

1.受益目標的多重性。利用項目教學法進行教學，可以為學生提供一個完全不同的學習方式，提高學習的主觀能動性，提高創新能力以及發現和解決問題的能力。同時項目教學法也可以改變教師的教育方法和角色，在完成項目的過程中成為指導者，而不僅僅只是經驗和知識的傳播者。

2.注重理論與實踐相結合。為保證項目的完成質量，必須要有理論作為指導，結合原理分析項目，而實踐所得的結果又需要與書本理論相結合，與理論相一致來證明實踐的正確性。

二、項目教學法在物流教學中的運用

（一）項目的選擇。在項目的選擇問題上，要注意項目中涉及的理論知識一定要在教學要求的范圍內，防止因為超出學生認知能力范圍導致項目完成過程和最終結果不滿意。同時，要注意選擇能夠引起學生探索興趣的項目，對于感興趣的且能夠在自身能力范圍之內或超過一點點，具有一定挑戰的項目，更容易吸引學生去主動完成，在項目跟進的過程中也有利于對學生進行實踐能力的培養。

（二）教師的引導。教師的指導在項目教學法中也是非常重要的一環，教師在前期項目選擇時需要考慮是否在教學大綱的范圍內，如何引導和操作能夠充分調動學生的已有知識和技能等問題。在項目確定前教師需要提前收集相關資料，深入研究，與其他教學手段相結合，在向學生介紹項目時充分發揮語言藝術，吸引學生興趣，激發學生探索的積極性。同時，教師要尊重學生的實踐成果，項目教學法更加注重的是項目的完成過程，而不僅僅是一個結果。

（三）學生的學習能力培養。學生在整個項目實踐過程中扮演著最重要的角色，學生是項目的推進者和執行者，在實踐的初期，學生需要收集項目的相關資料，學習成功案例經驗，吸取失敗案例的教訓，根據已知的理論知識找到項目的切入點；成立項目小組，小組成員協同作戰，分工合作，共同研究，協商解決項目完成過程的難題，共同商討項目解決對策，為完成項目共同努力。在這個過程中，學生們可以學會相互配合完成工作，學會反思自身存在的問題，鍛煉收集信息并加以篩選的能力，學會自主學習[3]。

（四）循序漸進的原則。在運用項目教學法的過程中，還需要遵循循序漸進的原則。項目的選擇需要由易到難，讓學生們能夠在初期簡單的項目中感受成功和榮譽，樂于在學習過程中參與更多的項目，在實踐中逐步提高解決問題的能力。教師和學生也需要遵循此原則，在實踐過程中不能好高騖遠，盲目求進，學會享受項目的完成過程和難題的解決過程。

三、結語

物流專業是一個需要不斷實踐的專業，教師要根據學生的實際能力選擇合適的實踐項目，在項目運行前對學生做好相關知識的指導，并且要遵循循序漸進的原則，項目由簡到難，逐漸提升學生的實踐能力，在學中做，在做中學，不斷提高學生的綜合能力和專業技能，逐漸實現理論與實踐的完美結合，構建完整的知識技能網絡。