提升民辦高校教師課堂管理水平的對策研究

教育部2019年7月發布的《2018年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2018年年底，我國共有民辦高校750所，普通本專科招生183.94萬人，在校生649.60萬人。面對龐大的民辦高校學生群體，民辦高校教師在深化教學改革、提高教學質量、培養適應社會需要的人才方面都應深入思考。課堂是師生開展教學活動的主要場所，如何提高民辦高校教師課堂管理水平，提升課堂教學效果，尤其值得深入研究。

一、民辦高校課堂管理現狀

（一）民辦高校生源、師資情況

與公立高校相比，多數民辦高校辦學時間較短，政府投入的經費也較少。很多家庭在子女求學選擇時，對民辦高校的學費、教學質量還存在一定顧慮。許多學生由于成績不夠理想，無法進入公立高校就讀，于是只好選擇民辦高校。以福建省為例，自2011年高招錄取取消“本三批”，將原有的本三院校并到“本二批”后，成績在本科二批錄取線上下的學生會考慮填報民辦本科高校。

表1 福建省2017-2019年本科二批錄取分數線

上述表格由筆者根據福建省2017-2019年高考招生本科二批的分數線整理而成。實際招生中，一些民辦高校在高考補錄階段還存在招生名額未招滿而降分錄取的情況。由此可知，民辦高校學生的學習成績總體相對薄弱。同時，他們的自主學習能力和自我約束力都比較差，學習氛圍不濃，較依賴外部管理。這些情況為課堂教學管理帶來了較大難度。

從師資上看，民辦高校雖經近二三十年發展，但相對公立高校，仍無法望其項背。民辦高校教師主要由年輕的本科生、研究生和公立高校新近退休的老教師組成，其中年輕教師占大部分。為節約用人成本，校方一般將高學歷、高職稱的老教師安排到領導崗位，主持工作，人數相對較少。專任教師中有不少第一學歷為本科，經進修獲碩士學位者。全日制研究生比重不大，博士生更為稀缺。年齡結構上以80后居多，40-55歲年齡層的人員比較缺乏。教育部規定普通高校生師比合格標準為不超過18：1，實際運行中，許多民辦高校達不到這一標準。民辦高校一般都對專任教師提出基本工作量要求，每周10-12節左右。有些公共課老師周學時甚至不止12節。公立高校常見幾個老師同上一門課，民辦高校教師為了達到工作量要求，每學期承擔兩三門課程教學任務也很常見。除了上課，專任教師還需承擔指導實習和論文材料、指導競賽等工作。大量工作擠壓了教師科研、教研的時間和精力，又導致民辦高校教師出現研究成果數量較少、層次不高的情況。由上可知，民辦高校師資在學歷、職稱、年齡結構、數量、研究水平等方面均呈現出不夠理想的狀態。這些情況必將影響教師課堂教學管理。

（二）民辦高校教師課堂管理的基本情況

課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設良好有序學習環境、減少不良行為、保證教學活動順利進行而采取活動和措施。

民辦高校學生大多學習習慣和主動性較差，課堂上常出現遲到、玩手機、坐后排、不認真聽課等現象。有些年輕教師苦后婆心教育學生，管而無效，轉而少管或不管。學生見老師放松管理，更加肆無忌憚，課堂秩序便陷入惡性循環。當然，也有的教師認為大學生已是成年人，能自由選擇并承擔后果，在課堂管理上比較放松。有的教師則采取較權威獨斷的方式，提出明確的課堂規則，形成一種高壓態勢，甚至以“掛科”為恐嚇手段[1]。

民辦高校中比較用心的教師在課堂教學中常采用以下幾種管理方法。針對學生上課玩手機的現象，許多教師除反復勸阻、暫時收繳之外，采取全班統一將手機放入“手機袋”，創“無機課堂”的管理方法。針對前排空座的情況，許多教師用“坐前三排加分”的方法，鼓勵學生到前排就座。針對學生聽課率低、懶于互動的狀況，教師們想出小組協作、匯報交流、按小組得分給予獎懲或線上互動等教學管理方法。有些老師注重與學生建立良好的師生感情，以民主、友好的態度，引導學生強化良好的課堂行為。

總之，民辦高校課堂管理與任課教師的教學觀念、管理能力、性格特點、責任意識等密切相關，也與學生的求知欲望、學習態度、行為習慣等緊密關聯。

二、民辦高校教師課堂管理中的不足

民辦高校生源和師資的現狀決定了課堂教學管理中難免出現一些不足。主要表現為教師對課堂管理不夠重視，教學缺乏吸引力，難以調動學生的學習熱情，師生之間關系比較平淡，學生課堂學習動力不足等。

（一）重講授，輕管理，缺方法

民辦高校許多教師不夠重視課堂管理且缺乏管理方法。我國課堂教學受蘇聯教育界知識主導的課堂教學評價標準影響很深。很多教師只顧傳授知識，完成教學任務，以至于“目中無人”，不管學生身心狀態、學習狀態、學習方法和學習效果。許多學生受實用功利思想影響，常常只關注對謀職就業實用的課程，對他們認為不重要的課程，學習態度便不太端正了。學生學習的功利化與教師教學的過場化使所謂的教書只是對知識的傳授而已[2]。于是，遲到、早退、坐后排、玩手機、化妝等違規現象在民辦高校課堂中并不鮮見。許多年輕教師在勸導無效后，只能無奈地視而不見。實際上，許多教學新手不具備管理學生的經驗，又缺少發展課堂管理能力的途徑，只能自我摸索課堂管理的技巧[3]。這也是許多教師課堂管理的困境。教師輕視管理或管理不得法，學生或散漫不羈或懷著逆反情緒，都必將損害課堂教學效果。

（二）教學內容選擇、教學方法運用失當

民辦高校教師課堂管理上的不足，還有一個突出問題就是沒有從學生發展的角度去組織教學，吸引學生參與教學。許多年輕老師一方面對課程知識體系把握得不夠深入全面，對教學重點難點的突破途徑把握得不夠精準；另一方面又多為非師范類畢業生，缺乏教學法方面的專門學習與訓練。教師在教學內容、教學方法選用上的不足必將直接影響學生參與課堂的熱情。

筆者曾聽過某民辦高校一位文科教師的一節課，45分鐘內這位老師僅講解了7道難度不高的選擇題。學生狀態散漫、教師“悠閑自得”。還有一位教師在采用案例分析法時，整節課都讓學生針對案例輪流發言，而老師未做任何有見地的分析和總結。這樣貌似把課堂交給學生，實際上反映了教師對教學內容的安排和教學方法運用不得當，也可以說是備課不用心。由此可見，有的教師認為大學生是成年人了，接受能力強，不必講究教學方法，這是不可行的。教師深入研究“為誰教、教什么、教給誰、怎樣教”是必要且重要的。

（三）觀念態度偏差，師生關系冷淡

民辦高校大多家族式管理、企業式管理模式較嚴重，或多或少帶著管工人的思維來管教師。許多青年教師存在“打工仔”的心理，對學校歸屬感不強。一旦陷入“打工仔”的思維，把上課當作完成教學任務的謀生手段時，老師對學生便缺乏熱情與關愛，無心深入交流。少有情感溝通，更遑論理想和信念了。課程實施淪為專業技能訓練，而非為人處事的交往場所，這顯然違背了和諧師生關系的基本要求[4]。

與青年教師不同，個別從公辦院校退休后被民辦高校聘用的老教師，以高學歷、高職稱受到校方重視，身居要職、獲取高薪，私下卻秉持“我是來賺錢的”、“來養老的”等錯誤思想。在求財和養老等觀念驅使下，有的老教師以權力和資歷篡奪下屬成果，將學生視為獲利工具。這種師德師風敗壞的老教師，嚴重破壞教師隊伍整體形象，在師生中形成惡劣影響，危害師生關系，影響教學管理工作。

學生方面，多數民辦高校學生學習能力和主動性較弱，在學業上不夠自信主動，對師生交往存在畏懼和回避心理。其次，由于繳交了高昂學費，校方基本要讓學生畢業，極少延遲畢業或無法畢業的前例，這導致學生多無畢業之憂，課堂學習動力不足。再次，不少民辦高校學生家境殷實，缺乏憂患意識，不重視學業，課堂學習比較放松。

在上述種種思想觀念的影響下，一些民辦高校教師到課堂為完成教學任務，學生到教室為應付出勤檢查，師生之間缺乏深入溝通、了解、關心、支持。筆者同事中就曾發生教師課堂上身體嚴重不適，幾乎暈倒，卻沒有一個學生上前關心的案例。淡漠的師生關系，無疑使課堂管理雪上加霜。

（四）學習動機不強，評價方式不夠合理

高校學生的學習動力源泉主要有兩個方面，一方面是內在的學習興趣、理想抱負等，另一方面是外在的就業壓力、父母師長的期待等。民辦高校許多學生學習習慣較差，對學習的興趣不夠濃厚，較依賴外在動機的引領。當大學寬松的管理方式明顯不同于高中的“高壓”狀態時，學生失去“高考”這樣的奮斗目標。再加上民辦高校學生中有相當一部分家庭經濟條件較好，有的家長甚至已為孩子謀劃好就業崗位，學生很難建立起強烈而持久的內部學習動機和刻苦讀書的堅強意志。學生上課心不在焉，為應付考試臨時抱佛腳，增加了教師課堂管理的難度。

學習評價主要是評定學生的學習情況。實際教學評價中，民辦高校許多教師比較側重學生出勤、作業、期中考、期末考等幾方面的評價，大多以期末考試成績作為主要評價依據。如遇合班課，學生請人代為出勤、抄襲作業、期中考帶小抄等情況，則很可能出現上課表現較差而出勤、作業、期中考良好而期末卷面分很低的情況，導致評價失真。另外，此種評價方式對學生課前的預習工作、課后學習的投入、采取的學習策略、達到的認知水平等無法實現全面評價。評價工作由任課教師完成，評價主體單一。學習評價上對學習過程重視不足，評價范圍不夠全面，也會影響學生上課表現，給課堂管理增加難度。

三、提高民辦高校教師課堂管理水平的建議

（一）建立課堂規則，借管理促教學

課堂管理是課堂教學的重要組成部分，它保障教學的順利開展。民辦高校教師要改變學生課堂散漫的狀況，須從建立課堂規則入手。教師可在學期之初組織學生根據學情商定課堂規則。從出勤、秩序、互動、作業、禮儀、環境、測驗等方面提出課堂管理規則，讓學生“有法可依”。

原臺灣建國科技大學副校長柯王孫鵬博士采取的“固定座位”法，在民辦高校課堂管理中值得借鑒。這種做法在大學常見的自由擇座基礎上經一到兩次課調整后將座次固定下來，此后整個學期就依此座次就坐。教師按座次表認識學生、考察出勤。筆者一位同事采用的“相冊法”在民辦高校也值得推廣。這位老師在學期初便要求學生每人提交一張電子免冠近照。班長將其匯總到Word文檔中，注明學號、姓名等信息，打印給老師。授課教師借助相冊能盡量準確地認識學生，讓學生覺得自己受重視，課堂學習也多了幾分壓力和動力。還有小組互助法，師生商定小組，組員互相督促。環境衛生的個人負責法，線上互動的評優法等等。

課堂規則的制定應讓學生參與，使學生愿意遵守，避免教師獨斷。除師生共管課堂外，教師還要善于借助輔導員的力量，加深對學生的了解，善于利用各種機會不斷學習管理方法，加強課堂管理。

（二）精選內容，活用教法，重視教學學術研究

民辦高校教師在選擇教學內容時，一方面要著眼于本學科、本專業的發展前沿，以當今社會需要和社會熱點為導向，另一方面也要立足于學生已有知識和能力情況，從基礎知識、基本技能入手，把握好教學內容的深廣度與難度。教師要通過精心選擇的教學內容使學生夯實基礎，又要通過對內容的巧妙設計引導學生探索更復雜、高深的知識，向前沿問題靠近。

在教學方法上，民辦高校教師尤需著力創新。教學如制衣，教學內容像服裝面料，需用心精選，而教學方法猶如服裝設計，更體現創意與價值。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中列出了各學科門類的教學質量標準。以經濟與貿易類為例，《標準》指出：教師在教學中應注重改進教學方法，提倡啟發式、互動式、討論式、案例式和參與式教學等，調動學生參與的積極性；鼓勵使用互聯網輔助教學、多媒體教學、模擬仿真教學等現代教育技術。具體教學中，教師應結合課程特點探索適用的教學方法。如《管理學》較適用案例法開展課堂討論，《商務禮儀》則比較適合情境演練。

除了把握內容和教法，教師自身的學術水平以及自我修養也直接影響課堂效果[5]。受科研導向的影響，民辦高校教師中存在重科學研究、輕教學學術的現象，甚至出現“大學教師什么都研究，就是不對課堂教學進行研究”的尷尬局面。要改善課堂管理，提高教學質量，教師必須分析知識，綜合運用各種方法，將知識以更新穎有效的方式傳遞出去，讓學生更好地掌握和吸收[6]。民辦高校教師應有意識地從教學實踐、教育現象、觀察記錄、教學反思等角度加強教學學術研究，將教學學術成果運用到課堂教學中。拋棄“水課”，打造“金課”，提高教學吸引力，提升課堂管理水平。

（三）加強師德師風建設，以真摯師生情誼暖化課堂

2014年9月9日習近平總書記號召全國廣大教師爭當“四有”好老師。2018年6月21日，教育部陳寶生部長指出高校教師要做到“德高”、“學高”、“藝高”。2018年教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、《新時代高校教師職業行為十項準則》和2019年11月教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件中都強調了師德師風建設。上述講話和文件精神為民辦高校加強師德師風建設、教師提高課堂管理水平指引了方向。

民辦高校應嚴把教師招聘關，不僅重視學歷、職稱，更應多渠道了解、考察應聘者的道德品質。重視崗前與崗中的師德師風教育培訓。建立各級監督機制，發揮學評教、同行評價在年度考評中的作用，及時發現問題，對師德失范的教師依法依規進行教育或處理。師德師風建設也不能僅僅從底線標準去避免學術不端、品質敗壞等行為，教師更應在真情投入、鉆研教法、革新教學等方面展現內在自覺及師者風范[7]。北華大學姜文教授認為：“民辦學校是老板的，但教育是國家的、民族的!”以這樣的思想高度來看待民辦高校，有利于扭轉民辦高校教師中普遍存在的“打工仔”、“掙錢”、“養老”等錯誤思想，有利于引導教師熱愛教育事業、關愛學生，潛心教學。

教師還要注意社交方式和課堂管理溝通技巧，以關愛贏得真摯師生情誼。有研究證明教師的社交方式在引起課堂不文明行為時表現明顯。那些表現了積極、親近的激發因素的教師有減少學生課堂不文明行為的傾向[8]。比如，有一位男生不認真聽課，經教師提醒后仍埋頭研究象棋。教師詢問其他學生方知該生正在備賽。于是教師從該生名字“冠群”入手，一番鼓勵后再引導其不要錯過聽講機會，否則要以“教老師的小孩下象棋”為處罰，引得同學大笑。該生課后亦主動找老師道歉，并保證會認真聽課。顧明遠教授說：“好的師生關系是最大的教育力量”[9]。高校教師既要重視提高自我修養，也應深入了解學情、關愛學生，只有當師生間建立起真摯情誼，“情通理易通”，才能暖化課堂氛圍，化解課堂管理問題。

（四）激發學習動機，重視過程評價

學習動機是學生學習的動力源泉。教師應多了解學生的學習動機，引導學生回歸“本分”，重視讀書學習，求真學問、練真本領，拋棄“讀書無用論”的思想。在入學的專業咨詢、新生的專業宣講中，讓學生了解本專業所涉內容及在社會上的應用領域、能力要求等。通過校企合作單位管理人員的用人要求宣講，往屆優秀校友分享的學習感悟，教師實習巡視時搜集到的企業對實習生的意見等，引導在校生增強責任感、使命感，重視職業生涯規劃。教師在教學中適當引入競賽活動，或指導學生參加各類競賽，以賽促教、以賽促學，激發學生的學習興趣與動機。通過以上方式，幫助學生逐步建立內外部學習動機，促進教師的課堂管理。

除了培養和激發學習動機，教師也要重視學習評價指揮棒的作用。在關注出勤、作業、期中考、期末考等方面的評價外，教師要重視學生學習過程中知、情、意的表現，增加過程評價的比重。比如在線學習，教師可利用網絡平臺檢查預習情況，課中抽查聽講情況，以課后練習檢查鞏固情況。教師要重視學生課堂學習的主動性、學習策略方法、學習效果、應用能力等方面的評價。評價主體除了老師，還可以增加學生本人及同班同學。激發學生重視與自己的縱向比較，與同學的橫向比較。通過反饋與評價，引導學生及時調整學習表現，提升課堂學習的效率，盡量使教師在課堂管理上節約精力。

四、結語

民辦高校教師要提升課堂管理水平，既要更新理念也要講究方法。教師要從思想上回歸本分，熱愛教學、傾心教學、關愛學生，也要學習研究具體的教學技法、管理方法，勇于嘗試，善于反思，不斷進步。詩人陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外”。教師想管好課堂，既要研究課堂內的問題，還要在課堂外多學習、多思考。要從聽課、培訓中學習，從學生建議、同行評價、督導聽課反饋中發現自己的不足，從做人、做學問、研究教學藝術等方面下工夫，努力成為“德高”、“學高”、“藝高”的老師，從而提高課堂管理水平，提升教學效果。