幼兒園科學區活動材料的有效投放策略

徐 文

(武夷學院，福建 武夷山 354300)

基于廣義視角，本文將“幼兒園科學區活動材料”定義為：教師為幼兒進行科學區活動所提供的材料，它包括數學認知類材料和科學認知類材料兩種類型，即教師在創設班級科學區活動環境中有目的地為幼兒自主活動而提供的各式各樣的物體和供幼兒游戲的玩具等?；顒硬牧系耐斗攀怯變簣@科學區活動中的一個關鍵環節，其關系到幼兒能否通過操作科學區材料獲得最大化發展。然而，幼兒園的科學區卻存在著大量遭受幼兒“冷落”的活動材料。材料是幼兒的隱性教師，是教師的施教好助手，是連接“教師教”與“幼兒學”的重要紐帶，是科學區活動有效開展的重要前提條件，是促進幼兒有效發展的有力保障。幼兒要想在科學區活動中獲得最優化發展，教師只有有效地投放活動材料，才能充分激發幼兒的探究興趣、豐富幼兒的探究方法，同時還能以最小的投放成本實現其最大的教育價值，引發幼兒自主與活動材料進行積極互動，體驗探究過程的樂趣，發展初步的探究能力[1]。對此，幼兒教師在投放科學區活動材料時可從以下四點入手。

一、投放趣味性的材料，激發幼兒科學探究的興趣

幼兒園科學區活動是一種幼兒自主教育的活動，幼兒可以通過自主選擇、自主操作和探究、自主獲得發現問題、思考問題和解決問題的科學能力，還可以從中獲得愉快而有趣的探究體驗，做到“在玩中學，在玩中求發展、求進步”。而這一切的前提條件是幼兒對活動材料感興趣并產生與之互動的沖動與欲望，從而獲得探究的滿足感?！队變簣@教育指導綱要(試行)》將“科學”領域的第一個目標定為“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”[2]。因此，教師在科學區投放活動材料時，必須以幼兒的興趣和需要為出發點，幼兒才會與活動材料進行積極“對話”，材料的作用才能發揮得淋漓盡致，進而促進幼兒的良好成長。根據幼兒的興趣特點，教師在投放科學區材料時必須做到以下幾點：

(一)材料難度適中，不宜太難或太易

根據皮亞杰的“最近發展區”理論，幼兒的最佳發展水平是介于已有水平和潛在發展水平之間的。因此，在科學區投放的材料難度也應是處于幼兒已有的知識經驗和在成人指導下將要達到的水平之間的。換言之，材料難度應適中，不宜太難或太簡單。若投放太難的材料，幼兒經過多次努力之后仍無法解決實際問題，這會挫傷幼兒探究的積極性，使其難以感受到探究的成就感和愉悅感，久而久之便對活動材料失去興趣；反之，若投放太簡單的材料，幼兒只需經過肉眼一看或者探究一會兒便知道答案，這使得活動材料完全喪失挑戰性，長此以往興趣逐漸消失。那么，材料難度適中的“度”該如何把握呢？

首先，應根據幼兒年齡特點投放活動材料?！吨改稀穼?—6歲不同年齡段幼兒在不同領域的學習與發展的主要特征和表現以及相關教育建議均做了比較明確的說明。教師應自覺學習《指南》精神，領會各年齡段幼兒的發展水平與特點，以便在科學區投放適宜幼兒年齡特點的材料，滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求。

其次，應根據同一年齡段幼兒的個體差異性投放材料。共性與個性并存，同一年齡段有學習與發展能力強弱不一的幼兒，此時教師必須考慮到特殊幼兒的發展水平，在投放材料時既要滿足大多數幼兒的興趣，也應滿足少數能力過強或能力過弱幼兒的需要，不能顧此失彼而應二者兼顧。

(二)材料配套完整，杜絕遺漏和破損

目前，在幼兒園的很多班級存在著科學區活動材料配套不完整的現象，即一份材料中因為某個材料小部件遺漏或不同程度的破損而導致該材料可操作性和可探究性的缺失。通過觀察，幼兒往往對這些“殘缺”的活動材料視而不見，對這些材料完全沒有興趣可言，更有甚者誤將其當作垃圾隨地亂扔……顯然,這些破損的活動材料受到了幼兒的直接忽略和歧視。因此，教師在投放科學區材料時應定期檢查其完整性，避免出現不完整材料給幼兒造成的教育價值缺失。

(三)材料定期更新，避免枯燥乏味

除了定期檢查活動材料，活動材料的更新也是幼兒教師的一個定期任務[3]。經筆者觀察，一些科學區材料經幼兒多次擺弄、操作和探究之后，幼兒基本都已知道玩法，留給幼兒的只剩下了枯燥和乏味，幼兒對這些“陳舊”的活動材料完全失去了探究興趣和求知欲望；相比之下，幼兒對教師“最新”投放的活動材料興趣頗大，新穎的材料可以最大程度地滿足幼兒的好奇心和探究欲。因此，幼兒教師應定期更換科學區活動材料，去舊上新，永葆活動材料對幼兒的吸引力。

二、投放開放性的材料，引發幼兒多樣的科學探究

區域活動是幼兒根據自身興趣和需要自主地選擇活動內容、活動材料、活動形式和活動伙伴的教學活動形式，科學區活動致力于在教師的間接指導下，幼兒在操作科學區活動材料的過程中培養濃厚的科學探究興趣、良好的探究行為和初步的探究能力。為了充分實現幼兒的自主發展，教師投放的每份活動材料玩法應具有多樣性，換言之，教師所投放的材料應具有開放性，也稱“開放性材料”，這類活動材料不僅只有一種用途, 幼兒可以根據自己的想法進行自由發揮和自主創造[4]?？梢?，開放性材料的投放更能有效促進幼兒的發展。

(一)開放性材料豐富了探究方法

開放性材料包括沒有預設目標的非結構材料和預設目標隱蔽的低結構材料，封閉性材料則分為附加特定任務作業高結構材料和規則游戲式高結構材料。高結構材料雖然達到了教學目標，使幼兒習得了某種知識經驗，但是玩法比較固定和單一，幼兒只能機械地操作材料，材料控制幼兒，幼兒控制材料的權利被剝奪；而開放性材料更多的是隱藏玩法甚至不限制幼兒的玩法，幼兒可以根據自己的心理需要來探究材料，玩法多樣，幼兒自主操作材料的權利真正地得到了支持與維護。由此可見，高結構材料限制了自身的教育價值，而開放性材料則把自身的教育價值充分顯現和發揮出來，而且豐富了幼兒的探究方法，一改高結構材料的單一探究方法，這就使得每次活動都可以讓幼兒體驗不同的樂趣、享受不一樣的探究過程，積累不同的知識經驗，獲得多種探究能力的發展，讓幼兒真正做到“在玩中探究，在探究中學，在探究中獲得發展”[5]。

(二)開放性材料轉換了教育功能

此外，開放性材料的教育功能具有可轉換性，這在一定程度上也豐富了材料的教育價值，即同一種材料投放在A區域具有某種教育功能，但投放到了B區域卻具有另一種教育功能。例如，教師之前在生活區投放了各種顏色的海綿紙，目的是讓幼兒制作各種大小不一的藥丸，當幼兒已熟悉此種玩法時，本來按道理是要更換掉它的，但是有一天教師發現某幼兒用制作好的藥丸進行顏色分類，此時教師靈機一動，便將該材料轉移到科學區，不僅可以按顏色分類，還可以按大小分類、按規律排序，甚至還可以學習數的概念等，這就從多個方面促進了幼兒數學認知和科學學習能力的培養。又如，教師還可以將建構區中顏色、粗細和長短不一的拼接管投放到科學區供幼兒傳遞聲音，幫助幼兒了解聲音的形成，或者可以用來按顏色分類，比粗細、比長短等，既可以豐富材料的教育功能，又可以激發幼兒的探究興趣，體驗多樣化的探究樂趣。

三、投放生活化的材料，鼓勵幼兒關注生活中的科學

科學是一門抽象性和探究性并存的學科，學前兒童的思維是具體形象思維占主導地位，這意味著幼兒的科學學習必須借助具體形象的活動材料來輔助幼兒理解和接受新的知識經驗[6]。幼兒是在日常生活中學習和成長的，生活是幼兒獲得知識的最佳教材，教師在科學區投放的活動材料應以幼兒熟悉的日常生活形式呈現，幼兒才能以易于理解的方式通過操作和探究材料來習得新的科學知識?！毒V要》中的“科學”領域里提到的目標之一是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，還有一個指導要點是“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”[7]。這與杜威的“教育即生活”思想相契合，將生活教育運用到幼兒園科學區活動材料上，主要體現在兩個方面：一是開展生活化教育，即將材料“生活化”；二是寓科學教育于生活，引導幼兒關注生活中的科學。

(一)將材料生活化

“科學”這門學科的深奧性和抽象性與幼兒的具體形象化思維之間的矛盾決定了教師在投放科學區材料時應密切聯系幼兒的日常生活，只有基于幼兒熟悉的生活經驗之上的科學探究活動才易于幫助幼兒理解和學習科學知識，增加幼兒的探究興趣。將材料生活化具體表現為兩點：一是投放生活化材料，二是鼓勵幼兒自主創設生活化情境。

首先，根據教學活動目標投放一些生活化材料。例如，在科學區為了讓幼兒了解磁鐵吸鐵的特性，教師以幼兒熟悉的生活場景“蝴蝶飛飛”這一形式投放材料，幼兒既有興趣又習得了新的科學知識。又如，教師為了讓幼兒熟悉雙向排序，在科學區投放了“萬達影院歡迎您”的材料，以幼兒熟悉的看電影的生活經歷來幫助幼兒對數排序知識的理解。這種將材料生活化的方式不但激發了幼兒的興趣，而且易于幼兒接受和理解基本的科學領域知識。

其次，鼓勵幼兒在科學區探究活動中自主創設熟悉的生活化情境。比如，幼兒練習按群數數，活動材料是若干塊積木，每包有5塊積木，幼兒以“買賣糖果”(一塊積木代表一顆糖果)的生活情境進行練習，幼兒A問：“你要買多少顆糖果？”幼兒B說：“10顆。”然后幼兒A便拿出兩包積木給幼兒B。又如，幼兒把印有數字的卡片當成貨幣來到超市收銀臺進行結算，幼兒C拿著10塊錢(拿著一張印有10的數字卡片)從幼兒D那兒買了一條魚，一條魚5塊錢，幼兒D便找回了5塊錢(拿回了一張印有5的數字卡片)，這使幼兒在自主創設的生活情境中快樂地學習10以內的加減運算。

(二)鼓勵幼兒關注生活中的科學

人類知識都是對自然界和人類社會的反映，是對自然界和人類世界的一種規律性總結，科學知識更是如此，它來源于現實生活，因此科學具有生活性的特點。幼兒的一日生活中蘊含著無數的科學知識，科學知識隱藏在幼兒的一日生活之中，只要幼兒細心觀察，認真探究，就會發現科學知識是無處不在、無時不有的[8]。因此，教師應鼓勵幼兒積極關注生活中的科學，比如在戶外散步的時候，幼兒發現幼兒園墻壁上有光斑，教師便可以與幼兒共同討論光斑是如何形成的；又如在做操的時候，幼兒發現自己的影子不斷地發生變化，教師便可以和幼兒一起探討影子為什么會發生變化；再如，教師可以鼓勵幼兒在生活中找找看哪些物體是長方形，哪些是圓形，哪些是正方形等。

四、投放自然性的材料，節約科學探究的材料成本

調查表明，幼兒園科學區活動材料的來源較廣，其中大多數是教師購買和自制的材料，還有個別材料是家長制作、幼兒制作以及廢舊物品再利用的材料?？梢?，廢舊物品再利用的材料所占比例太少。然而，很多教師發現自己花了很長時間和很大精力去做的活動材料卻沒有引起幼兒太多的興趣，而且有些教師自制的活動材料不夠牢固，幼兒沒玩幾次就壞了，教師覺得很不值當，因為這不僅消耗了大量的金錢、時間和精力，還沒有獲得幼兒的認可和喜愛。反而是有些看上去很簡單且沒有花費太多時間和精力的活動材料卻被幼兒玩出了多種玩法，又不容易破損，幼兒還愛不釋手。其實這些看上去很簡單的材料就是所謂的自然性材料，即教師沒有對其進行加工制作而直接投放到科學區的活動材料，它主要包括廢舊物品再利用材料和自然界純天然材料。自然性材料在科學區的投放不僅以最少的時間、精力和金錢大大地降低了探究成本，也充分滿足了幼兒的好奇心和求知欲，同時有利于培養幼兒勤儉節約的良好品質和初步的環保意識[9]。

(一)廢舊物品再利用材料的利用

廢舊物品再利用材料是指教師通過多方資源將可回收的廢舊物品進行再利用并供幼兒操作和探索的活動材料。這種“變廢為寶”的方式，不僅能節約社會資源，減輕教師工作壓力，最重要的是能促進幼兒能力的多元化發展，如動手能力、想象能力、創新思維能力、探究能力以及勤儉節約的品質和初步的環保意識。

《綱要》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！盵10]幼兒園應鼓勵教師在科學區投放一些廢舊物品再利用材料，讓幼兒體驗探究廢舊物品帶來的科學知識和樂趣。比如，某班投放了各種各樣的塑料瓶蓋，幼兒可以對其進行顏色分類、按規律排序、按數取物、按群數數等多種玩法，玩了一個學期都沒怎么受損，最主要的是幼兒百玩不厭。又如一次性杯子，幼兒可以用它制作成聽筒以了解聲音的傳遞，還可以一一對應、點數、按數取物等。

(二)自然界純天然材料的利用

自然界純天然材料是指幼兒園將從大自然采集而來的各式各樣的自然物作為幼兒操作和探究的活動材料，如樹葉、石頭等。這類材料在科學區的投放，既因地制宜、因時制宜、收集方便、觸手可及，也能降低材料成本，又能培養幼兒對大自然的認知、觀察、探究能力以及親近、熱愛和保護大自然的責任和情感，還能從大自然中學到很多科學知識。比如，教師為了讓幼兒認識各種各樣的石頭，便去自然界采集了各式各樣的石頭；又如，為了讓幼兒了解樹葉的脈絡，教師便去室外撿回了一些落葉投放在科學區以便幼兒觀察；再如，為了使沿海地區的幼兒理解量概念和圖形的形狀，教師可在科學區投放一些從海邊撿來的貝殼。

綜上所述，無論是趣味性材料、開放性材料、生活化材料，還是自然性材料，它們在幼兒園科學區的投放不但大大提高了幼兒園科學教育的水平，而且關鍵在于能夠有效激發幼兒科學探究的興趣、習得多樣的科學探究方法、養成良好的科學學習品質，并充分體驗科學探究的樂趣。