多維互動教學模式在職校英語教學中的實踐

賈漢澤

(內(nèi)蒙古師范大學，呼和浩特 011517)

在社會的不斷發(fā)展下，社會和事業(yè)單位、企業(yè)對會說英語特別是精通英語的人才需求量越來越大，這就要求職校英語教師運用合理的教學手段開展教學，因為職校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要陣地，其肩負著培養(yǎng)人才、促進社會和國家發(fā)展的重要職責。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是單方面地向?qū)W生傳授知識，而不重視培養(yǎng)學生各方面的能力。當前諸多學校均認識到了這個問題，特別是職校教育，對師生的情感互動和語言溝通予以高度重視，使其突破傳統(tǒng)角色的限制，而是可以更好地相互促進。

一、多維互動教學模式概述

(一)多維互動教學模式的含義

多維互動教學模式是基于開放的教育環(huán)境，將教學活動看作生生、師生之間的多層次、多方位的交互活動過程，借助對教學互動的方式進行優(yōu)化和深化，充分利用各種與學生相關(guān)的教學要素，對其內(nèi)在相互作用和他們之間的關(guān)系進行調(diào)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，形成多主體、多方式、多層次、多角度的和諧互動，以促進教學效果有效提高的一種新型教學模式。順利實施這種教學模式需要學生積極投入其中和教師正確引導。實施這種教學模式，可以使學生的合作學習意識得到培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力提高[1]。

(二)運用多維互動教學模式開展職校英語課堂教學的重要性

第一，運用多維互動教學模式開展職校英語教學，可以促進學生學習興趣增強，使其探究意識得到培養(yǎng)，幫助學生充分掌握英語知識。相對而言，英語課程的綜合性較強，其中諸多內(nèi)容學習起來十分枯燥，學生難以對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。而運用多維互動教學模式，可以讓學生在玩樂中掌握英語知識，借助教師和學生之間的相互交流、溝通，加深對英語知識的理解，從而使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，促進探究意識提高。

第二，運用多維互動教學模式開展職校英語課堂教學，是與新課改要求相適應(yīng)的重要方法，也是一種與時俱進的教學模式。教師在傳統(tǒng)教學中主要運用的是灌輸式的教學方式，而采用多維教學模式可以加強師生之間的溝通和交流，充分尊重學生的主導地位，圍繞學生開展教學，如此既能促進教學質(zhì)量和效率有效提高，同時可以提高學生運用英語知識的綜合能力。

第三，多維互動教學可以使職校生的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。作為一種全新的教學模式，多維互動性教學充分尊重了學生的課堂學習主體地位，提倡交流、合作、參與、實踐、體驗的學習方式，讓學生積極主動投入到學習中，在傳授英語知識的過程中，促進學生綜合應(yīng)用英語能力的提高。在職校英語多維互動教學中，大部分教學環(huán)節(jié)均需要學生自主對相關(guān)資料進行查閱、獨立動手設(shè)計并與教師、同學密切合作才可以完成，尤其是在教師和學生的交流、探討之中思維獲得啟發(fā)，促進實際教學效果的提高，將學生學習創(chuàng)造性、自主性、能動性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

第四，可以減輕學生學習的焦慮感。在傳統(tǒng)英語教學模式中，學生在學習英語時很害怕或出錯，不敢質(zhì)疑教師傳授的英語知識，進而使學生的個性以及創(chuàng)造性思維發(fā)展受到影響，如此焦慮情緒便很容易出現(xiàn)，這樣就會使學生學習英語的效率降低。但多維互動教學方式，教師對學生學習中自我個性發(fā)展極為重視，并積極鼓勵學生，為學生創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，學生便能積極參與到探索活動之中，可以大膽地把自己的疑問和觀點提出來，使學生學習的焦慮感顯著降低，充分發(fā)揮出了學生的潛力。

二、當前職校英語教學現(xiàn)狀

(一)極為重視知識教育

現(xiàn)階段，促進學生英語考試成績提高仍是職校英語教學的重點，以此將學校在英語教學方面的實力和水平彰顯出來。所以，諸多職校英語教師在分析和判斷學生的英語綜合學習水平時，仍會把英語考試成績當作衡量標準[3]。盡管我國現(xiàn)階段已經(jīng)就職校學科教育頒布了諸多改革措施，但仍未重視學生學習的需求。在此教育模式下，學生仍被動地接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z知識，不能在現(xiàn)實生活中應(yīng)用。

(二)教師占據(jù)主體地位

為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境尤為關(guān)鍵，良好的學習氛圍可以將學生濃厚的學習興趣激發(fā)出來，如此便能將學生參與英語課堂教學活動的積極性、主動性充分調(diào)動起來。壓抑的學習環(huán)境，枯燥、單調(diào)的學習氛圍會引發(fā)學生緊張焦慮的情緒。由于教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的限制，有超過90%的學生覺得英語課程學習環(huán)境十分乏味、單調(diào)、煩悶，很容易使人感到煩躁，對英語學習失去興趣。同時教師也并不了解學生的性格特點和個性差異，師生之間缺乏交流、互動，教師和學生之間距離較遠，教師總是保持高高在上的姿態(tài)，導致學生不敢與教師進行溝通，把自己的觀點和想法表達出來。

(三)學生缺乏學習興趣

諸多學生認為英語和與數(shù)學課一樣，是一門需要學習的學科，并未認識到其是日常溝通交流中需要掌握的一項技能[4—5]。所以，學生在課堂教學中會受到這種思想的影響，只注重掌握和記憶英語知識，而實踐能力不足，或因為害怕出錯而不敢開口，教學過程中啞巴英語的現(xiàn)象十分普遍，久而久之，不能將學習英語的信心和興趣構(gòu)建起來，時間一長，甚至會覺得英語學習毫無意義。因此，在實踐過程中，自然不會積極主動投入到課堂教學之中，進而也就不能提高英語教學水平。

(四)缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境是學習英語中極為重要的一部分，現(xiàn)階段我國諸多職校均存在英語語言環(huán)境缺乏的問題，造成學生英語實踐能力較弱。在課堂教學中，因為學生英語水平有限，難以營造良好的英語語言課堂環(huán)境。除此之外，在職校英語教學中，一些教師并未注重引入英語文化，造成英語教學課堂十分枯燥乏味，不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而難以將學生的英語水平有效提高。

三、多維互動教學模式在職校英語教學中的具體應(yīng)用實踐

(一)構(gòu)建平等關(guān)系，實現(xiàn)師生互動

現(xiàn)階段，新課改得到了深入推進。在此形勢下，職校英語教學中的教學模式日益完善。傳統(tǒng)的教學活動中基本上都是教師在講臺前為學生講述和傳授相關(guān)知識，教師很少在課堂教學中對學生的學習效果和學習狀態(tài)進行了解，如此便造成學生學習興趣較低，學習態(tài)度不積極，這對學生學習水平的提高極為不利。針對這種情況，需要職校英語教師在課堂教學中積極運用多維互動教學模式，促進學生學習效率和教師教學質(zhì)量提高[6]。為了順利實施多維互動教學模式，教師務(wù)必要加強師生之間的交流溝通，懂得立足于學生的角度看待問題，同時充分了解和尊重學生，公平、公正對待所有學生，與學生保持良好的關(guān)系，進而和學生的思想融為一體，與學生展開情感交流，以使學生在英語課堂教學中的緊張情緒得到緩解，調(diào)動學生參與教學活動的積極主動性。同時，在遇到問題時可以第一時間尋求教師的幫助。以“Myneighborhood/introduction”的教學環(huán)節(jié)為例，教師在教學中可以給予學生鼓勵，讓其講述自己的經(jīng)歷，之后再立足于自身的真實經(jīng)歷，借助“artful、arbitrary”等關(guān)鍵詞匯，在和學生展開情感交流的過程中，讓學生認識新的語法和單詞。借助這種融合情感溝通的教學方法，便能順利消除師生之間的隔閡，也可以減弱課堂教學的枯燥感和生硬感。

(二)樹立互動教學觀念，創(chuàng)設(shè)學習情境

立足于建構(gòu)主義理論，學習是基于特定的情境，利用他人的幫助，借助人和人之間合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，學習環(huán)境的四大要素即意義建構(gòu)、會話、協(xié)作、情境。因此，教師在教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境是將多維活動順利實現(xiàn)的重要前提，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境當作教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容。良好的學習情境和學生學習的積極性息息相關(guān)，最終對學生的學習效果造成極大的影響[7]。良好互動的學習情境可以將學生的學習熱情充分激發(fā)出來，特別是英語課，更應(yīng)多給予學生鼓勵，讓其開口說英語，不斷練習，只有交流才可以將英語的教學目標順利達到。運用多維互動教學模式開展英語教學，可以營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生投入課堂交流的積極主動性，從而將英語作為語言的運用功能順利實現(xiàn)。教師要積極將教學觀念轉(zhuǎn)變，職校生的身心發(fā)展基本成熟，敢于指出教師的錯誤，教師不能用教師的身份使學生的思想受到禁錮，要放低姿態(tài)和學生交流。

(三)巧設(shè)合作小組，實現(xiàn)生生互動

就職校英語教學而言，生生之間的交流互動可以使學生個性良好發(fā)展以及加強英語學習，同齡人之間的有效交流可以將學生行為、感情、思想上的障礙和差異消除，職校英語教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對生生之間的交流互動引起重視，把學生不正確的行為糾正過來，促進學生共同發(fā)展和進步。職校英語教師在教學中應(yīng)積極采用小組合作的教學方式，就教學目標和教學內(nèi)容展開小組合作學習，用小組討論、課堂辯論、情景表演、對話交流等形式開展教學，促進生生之間加強互動交流[8]。以“Romeo and Juliet”這一經(jīng)典課外閱讀情景劇為例，教師在教學中為了促進學生語感增強，使其語言表達能力得到有效鍛煉，應(yīng)在班級中組織學生開展相應(yīng)的情境表演，讓學生以小組為單位，各小組分別負責對一個時間段的場景進行表演，使其模仿和演繹劇中的主人公，以此促進生生之間加強、互動，并促進學生英語語言運用能力的提高。除此之外，職校英語教學中還應(yīng)積極開展相應(yīng)的課外拓展學習，使其在實際生活中運用英語，充分認識到英語學習的重要性，以此促進學生英語綜合素養(yǎng)的有效提高。

(四)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)人機互動

課堂教學時間十分有限，為了將學生在詞匯量、語法、聽力、口語上的難題有效攻克，必須借助互聯(lián)網(wǎng)，對學生的課外時間予以充分挖掘。比如，學生可以借助微課或在線課程系統(tǒng)學習語法知識點，單個分解枯燥乏味的語法，并一一攻破。同時，充分借助各種各樣的英語學習APP，如借助“每日英語聽力”等對聽力進行訓練，結(jié)合范聽和精聽，促進耳朵敏感度增強；借助“英語趣配音”“英語流利說”等應(yīng)用可以使學生的口語能力得到鍛煉，給予學生引導，讓其多說、敢說；借助“扇貝單詞”“百詞斬”等詞匯APP使學生積累豐富的詞匯，與傳統(tǒng)的詞匯書相比，這些應(yīng)用均能將空間和時間的局限打破，學生可以不受時間和空間的限制記憶單詞。當前諸多APP均具有評分、打卡、提醒等功能，這可以督促學生積極展開課外訓練，養(yǎng)成自主學習習慣。教師和小組長也可以給予學生監(jiān)督，如學生在班級群或小組群中上傳自己每天的聽力和單詞訓練截圖。借助互聯(lián)網(wǎng)手段，形成課內(nèi)—課外、線上—線下等多維互動模式。

(五)落實實踐，促進多維互動效果提高

英語是一門具有較強綜合性的學科，若是只在課堂中為學生講解理論性知識，展開文字性的講述，并不能給予職校生幫助，提高其英語實踐應(yīng)用能力[9]。所以，職校英語教師要積極開展課外活動，為學生創(chuàng)造多樣化的互動教學環(huán)境，將職校生英語互動學習和實踐應(yīng)用的機會落到實處，使學生更好地掌握英語技能，促進教學效率提高。如在課余時間，可以組織專業(yè)教師為學生開設(shè)英語講座，組織學生一同看英語電影，在學校設(shè)置英語角等，借助多姿多彩的英語實踐活動，讓學生全面了解英美文化，視野得到拓寬，促進學習能力綜合提高。此外，教師還可以借助學校資源，積極舉辦英語戲劇節(jié)，開展各種閱讀活動和英語寫作等，給予學生引導，讓其積極投入到學校開展的各種活動之中，并在此過程中掌握英語知識，促進自身實踐能力的提高，同時使學生在實踐中運用英語知識的能力得到培養(yǎng)，收到良好的多維互動教學效果。

四、結(jié)束語

總之，作為一種國際性語言，英語的重要性不言而喻。新時期，職校英語教學的重要性極為顯著，而運用多維互動式教學模式開展英語教學，既可以增強職校英語課堂教學的趣味性，同時還能加強生生、師生之間的交流、互動，從而將良好的師生關(guān)系構(gòu)建起來，營造融洽的學習氛圍，促進學生交際能力和語言表達能力的提高，有效增強英語課堂教學的有效性。