文化自信導向的高校英語教學改革研究

鄭 穎

(河南財政金融學院，鄭州 450046)

引言

習近平總書記在十九大報告中明確指出，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的道路上要堅定文化自信，以堅定文化自信為社會主義建設的指導方針，不斷推動我國文化事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。高校作為培養(yǎng)時代建設者的重要教育領地，要積極響應時代的號召，在教育教學的各個環(huán)節(jié)，都堅持以文化自信為導向，進行不斷嘗試與實踐，落實高校教育改革措施。高校英語學科作為文化的重要載體，在文化傳承與弘揚方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，使得高校英語教學在文化自信導向下迎來全新的發(fā)展機遇。文化自信的構建要求高校英語教學進行全面的改革與創(chuàng)新，發(fā)揮英語學科在文化方面的價值，在英語知識傳授過程中不斷增強學生的文化認同感和自豪感，為社會培養(yǎng)更多具有跨文化意識和英語交際能力的高素質人才。

一、 文化自信的含義

文化自信的含義是一個國家和一個民族對自身所應擁有的文化價值的肯定，及對文化生命力所抱有的堅定信心。文化不僅能夠真實反映出國家和民族的精神力量，還能夠展示出一個民族在長期發(fā)展過程中所積淀的成果。習近平總書記在黨的十九大報告指出，文化是一個國家，一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興[1]。作為國家軟實力和民族精神力量的文化財富，只有對其抱有高度的自信，才能夠更好地接收到其輻射出的精神力量，不斷增強我國的文化軟實力，在國際競爭中具有更加主動的地位。由此可見，堅定文化自信對我國社會與經(jīng)濟的發(fā)展都具有重要的意義。另外，青年學生是國家未來的希望，是祖國的建設者，也是社會主義的接班人，應當要具備良好的文化意識，以及愛國主義思想和情懷。當學生具備一定的文化自信時，其所產(chǎn)生的精神力量是巨大的，且能夠在社會領域中完成傳遞，利于我國優(yōu)秀文化的傳播，同時能夠促進我國文化在更大范圍內產(chǎn)生更為重大的影響。

二、文化自信導向下大學英語教學的機遇與挑戰(zhàn)

(一)大學英語教學的機遇

高校英語作為開課范圍最廣、學生國際交流中使用最頻繁的課程內容，其重要性不言而喻。它既是學生開展文化交流的重要媒介，同時也是高校完成文化教育的輔助工具。教育部在2017年發(fā)布的英語教學指南中，明確界定大學英語課程的性質，分別為工具性和人文性。大學英語課程的工具性是指在具體教學實踐中要重視對學生語言交流能力的培養(yǎng)。而人文性則要求高校英語課程應在傳授理論知識的基礎上，將英語課程視為語言承載工具，培養(yǎng)學生的文化意識和文化素養(yǎng)。借助英語學科這一媒介，我們既能夠更加全面地了解西方思想、文化、道德理念，又能夠向更多國際友人介紹我國的文化。特別是在文化自信語境下，學生利用英語進行互動與交流，不再是簡單的跨文化交際，更具備文化輸出與傳播的功能。因此，高校應重視對英語教學的改革，利用文化滲透的手段將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想融入到課程內容中，完成對思政教育的補充，同時將英語課堂打造成為增強學生文化認同感和自信心的重要陣地。

(二)大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

在文化自信語境下，高校英語課程迎來全新的發(fā)展機遇，同時也受到全新的挑戰(zhàn)。一方面表現(xiàn)在我國傳統(tǒng)文化在英語課堂中缺失，受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，許多學生學習英語知識的目的為更加流暢地使用英語完成交流，將更多的學習精力投入到了解西方文化方面，而忽視對我國文化與西方文化的對比和融合，使兩種文化處在對立的關系上，無法為學生進行文化輸出和導入提供幫助。在這種情況下，學生所了解到的跨文化知識較少，所產(chǎn)生的學習效果不理想，無法實現(xiàn)自身語言文化素養(yǎng)的有效提升。另一方面表現(xiàn)在對西方文化的過渡宣揚，當前高校英語教材和英語教學內容以西方文化為參考，為學生介紹更多的西方文化和知識。所設置的考試內容也更加重視學生對英語語法的應用，這種教學重心的轉移不但會造成學生對我國傳統(tǒng)文化的忽視，還會使學生產(chǎn)生錯誤的文化趨同，不利于對我國傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。如果高校學生不具備文化意識，那么在跨文化交際中，學生就不能夠完成對我國文化的傳播，無法讓更多西方人感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，阻礙我國傳統(tǒng)文化在國際領域的發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化融入高校英語教學中的必要性

(一)高校英語教育發(fā)展的目標與要求

大學英語作為高校的基礎性課程門類，在發(fā)展進程中始終保持著其較強的實踐性和先進性。但是由于我國經(jīng)濟結構的完善與調整，不同學校在全新環(huán)境中所設定的發(fā)展方向不同，對于英語課程定位的認知存在較大的差異，為了使部分院校取得更好的辦學成果，而逐漸將教育重心轉移到現(xiàn)代文化教育方面，忽視對我國傳統(tǒng)文化的融合與應用，導致我國傳統(tǒng)文化在高等教育領域的發(fā)展受阻。傳統(tǒng)文化作為我國在長期發(fā)展中所繼承下來的重要精神食糧，其中不但蘊含著我國勞動人民的智慧，還包含著我國民族的特色和內涵。為全面落實教育改革措施，應消除高校英語教學存在的弊端，使我國英語教育能夠保持生命力，且始終跟隨時代發(fā)展的腳步[2]。應在文化自信的語境下，將傳統(tǒng)文化與英語課程內容進行融合，不斷增強學生對我國傳統(tǒng)文化的關注度，并在傳承與發(fā)揚中樹立文化自信心，推動我國傳統(tǒng)文化在教育領域的良好發(fā)展。另外，傳統(tǒng)文化進入青年學生的視野，還能夠使學生充分認識到自身的責任，并積極發(fā)揮自身的推動作用，為高校英語教育改革貢獻力量，促進高校英語課程的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推動力

我國傳統(tǒng)文化是中華文明的重要體現(xiàn)，也是我國人民不斷總結的發(fā)展經(jīng)驗。堅定我國文化自信，繼承與發(fā)展我國傳統(tǒng)文化，不但能夠增強我國民族的凝聚力，還能夠以文化作為發(fā)展的著力點，推動我國社會主義建設的步伐，有助于我國人們對于文化身份的認同。在國際往來和交流日益密切的今天，弘揚我國傳統(tǒng)文化，能夠在國際領域中更好地展示我國的風采，增強我國在國際領域的影響力，為我國長遠發(fā)展爭取更多的可能性。因此，大學英語可稱為重要載體，將我國優(yōu)秀文化融合到課程中，不但能夠為英語課程增添更加豐富的內涵，還能夠使我國傳統(tǒng)文化進入到青年學生的視野，并通過學生對文化的有效傳播，獲得更多人的認同，從而不斷增強我國人民的文化信心，為我國文化輸出奠定更好的基礎。

(三)提升當代大學生的文化水平和文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化作為我國的瑰寶，不但記錄著我國精神文明的發(fā)展歷程，還能真實反映出我國民族的優(yōu)秀思想，對我國民族文化自信的構建具有重要的意義。而英語學科作為高等教育體系中的重要組成部分，具有文化傳輸?shù)墓δ?，并承擔著弘揚我國傳統(tǒng)文化的重任。大學英語課程中所包含的文化知識，為傳統(tǒng)文化的滲透提供機會。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化在課程中的融合能夠豐富英語教育內容，提升英語課程的內在力量。另一方面，能指導學生理解更多優(yōu)秀文化內涵，并對學生思想進行熏陶，不但提升學生的文學意識和文化自信，而且能夠促進我國傳統(tǒng)文化在大學生群體中的積極踐行。以高校英語教學改革為基礎，以文化自信為導向，凸顯英語科學人文性的課程性質，改變傳統(tǒng)母語文化缺失的現(xiàn)實，能夠使學生在學習英語課程中，自覺接受我國傳統(tǒng)文化的影響，同時了解我國文化的優(yōu)越性和在發(fā)展歷程中所創(chuàng)造的輝煌成就，增強自身對傳統(tǒng)文化的認知，完成文化自信在學生群體中的構建，培養(yǎng)學生成為文化水平和文化素養(yǎng)較高的跨語言交際人才。

四、文化信導向下高校英語教學改革策略

(一)語言教學與跨文化教學有效結合

在文化自信語境下，要想促進傳統(tǒng)文化在當代社會中的良好發(fā)展，就要重視對當代文化與傳統(tǒng)文化的整合，秉承科學的態(tài)度，將傳統(tǒng)文化重要內涵引入到教育領域，在我國高等英語教育中完成內化。首先，英語詞匯教學與文化具有密切的聯(lián)系，大量英文詞匯都具有概念的含義，并帶有深刻的文化內涵。對英語詞匯進行深入的講解，可在幫助學生理解詞匯意義的基礎上，引導學生認識英文詞匯所蘊含的文化意義，有助于學生對詞匯內容和文化的雙向把握。在進行教學時，教師應結合中西方文化存在的差異，幫助學生理解不同詞匯在結構與語義方面存在的不同，使學生能夠掌握詞匯所表達的深層含義，從而更好地增強學生跨語言交際和理解能力。其次，高校要重視對英語課程內容的選擇，由于大學英語屬于高校所開設的公共課程，英語理論知識的講授所占課時比例較多。為進一步加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，幫助學生樹立文化自信，大學生應在課程內容選擇上堅持精益求精的態(tài)度，不能盲目地追求傳統(tǒng)文化在課程中融入，而忽視課程內容的質量。應選擇更具時代含義的內容作為英語課程的要點，激發(fā)學生對我國優(yōu)秀文化的認同。最后，要充分考慮英語課程設置的難度，由于專業(yè)院校學生英語學習基礎較差，且所處成長環(huán)境和受教育程度不同，學生的認知能力和語言習得能力存在較大的差異。因此，在進行課程內容重新設置時，高校要充分考慮學生的實際情況，建議在原有教材基礎上，增加我國文學作品的編譯內容，引導學生在理解英語詞匯的基礎上，掌握更多我國文化的內涵。并利用文學作品內容的趣味性來引發(fā)學生的學習興趣，以更加積極的態(tài)度投入到英語課程學習中，完成我國優(yōu)秀文化在課程中的滲透[3]。

(二)開展實踐活動，營造濃厚的文化氛圍

大學英語學科所被賦予的傳承我國文化、樹立文化自信的重要使命，要求大學英語課程要擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，更好地發(fā)揮語言學科文化輸出的功能，以更好地完成英語教學改革的任務。在具體教學中，教師應在理論知識講解的基礎上，積極開展豐富的實踐活動，引傳統(tǒng)文化進入課堂，并拓展到課堂之外，增加學生的學習經(jīng)驗，并利用更具趣味性的活動來激發(fā)學生參與英語教學活動的熱情，為學生創(chuàng)造文化氣息更加濃厚的學習環(huán)境。第一，高?？山柚魧W生來校進行交換學習的機會，引導學生與交換生進行交流，可定期舉辦交流活動，為學生提供更多英語表達的渠道。在此過程中，要鼓勵學生向留學生介紹我國的傳統(tǒng)文化，加深外國學生對我國文化的理解，并產(chǎn)生認同感，改善我國在留學學生心中的傳統(tǒng)印象[4]。第二，高校可利用傳統(tǒng)節(jié)日這一契機，組織學生參與有關傳統(tǒng)節(jié)日的文化活動，讓學生更加全面地接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮，提升學生的文化自覺與文化自信。我國傳統(tǒng)節(jié)日寄托著我國勞動人民的情感，凝聚著我國傳統(tǒng)文化的精華，是我國重要的文化資源。例如端午節(jié)，寄托著屈原愛國的情感，成為人們表達感情的渠道。大學英語課程應借助傳統(tǒng)節(jié)日到來的機會，組織學生參觀屈原紀念館，理解我國古人為國獻身的精神，了解屈原在文學方面的造詣，切實體會我國傳統(tǒng)文化的魅力，感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長。培養(yǎng)學生愛國精神與情懷的同時，增強學生的文化自信，并明確自身所承擔的文化傳承責任，為我國文化在國際領域的傳播貢獻力量。

(三)充分發(fā)揮教師教學引導作用

教師作為知識的傳遞者，在教學中所起到的引導作用巨大。在文化自信導向下進行英語教學改革，要求教師重視對學生的引導，并不斷提升自身文化感知力，凸顯教師榜樣師范的作用，為學生樹立文化自信提供更加完善的教育服務。一方面，教師要改革傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代化教學手段增強教學內容的直觀性，為學生更加全面地理解我國傳統(tǒng)文化提供幫助。由于多媒體設備具有將枯燥文字轉化為生動畫面的優(yōu)點，能夠利用具有趣味性的內容吸引學生的注意力。因此，教師應在英語教學中廣泛應用多媒體設備，利用課余時間為學生播放我國優(yōu)秀影片的翻譯版本。在學生觀看的過程中，教師可利用多媒體設備的暫停和添加文字的功能，更加細致地為學生講解電影中所包含的文化內容，使學生在掌握更多英語交際詞匯和語句的同時，了解我國的傳統(tǒng)文化內涵。另一方面，教師要引導學生進行課外閱讀，利用班級微信群向學生推送包含我國傳統(tǒng)文化的英文作品，即便學生走出課堂和校園，教師也能夠利用網(wǎng)絡平臺中的微媒體工具對學生展開指導，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀心得，或利用英語撰寫文章讀后感，使學生能夠在閱讀中不斷拓展自身的文化視野，并養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，在潛移默化中接受我國傳統(tǒng)文化的影響，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結束語

總而言之，文化自信對于高校學生來說具有重要的作用。在英語教學實踐中，教師應充分結合英語教學內容與傳統(tǒng)文化內涵，幫助學生了解更多我國文化思想的精華，增強學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感和文化自信心，使其在國際交流中能夠更加自覺地傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加快我國文化在國際領域的傳遞速度，不斷增強我國文化在國際領域的影響力，為我國在新時代背景下的良好發(fā)展提供助力。

ResearchonCollegeEnglishTeachingReformGuidedbyCulturalSelf-confidence

ZHENG Ying

(Henan Finance University, Zhengzhou 450046, China)

Abstract:Cultural self-confidence is the high affirmation of cultural ideals and cultural values of a country, nation, or political party, and the firm confidence of its own cultural creativity and vitality. Based on the perspective of cultural self-confidence, this paper analyzes the opportunities and challenges faced by college English teaching, explains the necessity of incorporating traditional Chinese culture into English teaching, and proposes effective strategies for college English teaching reform guided by cultural self-confidence.

Keywords:cultural self-confidence; college English; teaching reform