基于行動學習法的中職會計教學模式創新

柯婷 廣東省佛山市順德區順德中等專業學校

在社會制度不斷完善的背景下，各行各業對高素質技術性人才的需求越來越大，具備較強職業技能、高素養的現代化人才可以順應時代的變化以及人才的需求，在行業競爭中游刃有余。在以往的中職會計教學中，以學生的被動被動接受為主，學生的主體地位不明顯，在教學過程中缺乏主動性。而社會制度的不斷完善以及新課標的落實對人才培養提出新的要求，這就需要教師在教學模式創新上進行研究。教師應在指導以及實踐中大膽嘗試，開拓新的思路，積極運用行動學習法，在以往教學模式的基礎上進行創新，充分體現學生的主體地位，視學生的綜合能力發展為重點，以此來保證培養的人才可以滿足社會發展需要，也為學生的未來發展做好充分保障。

一、教學案例的引入

教學方式的應用是大量教育工作者在不斷試驗以及教學實踐中總結出來的，經得起時間的考驗與現實的推敲，為此，這些教學方式對教學有積極的推進作用。基于學生資助探究的行動學習法教學方式呈現多元化，具備簡單易懂、實際操作性強等特征，符合中職會計人才培養的需求。此種教學方式主要包括教學模擬、案例引導以及小組合作探究等多種形式，教師可以根據學生的知識接受能力與教學進度靈活運用。在教學實踐中，案例法作為教師經常采用的教學模式，是一種以教學目標為課堂導向的引導方式，通過經典案例的引入，引發學生的思考，有助于學生進一步所學內容，深化其理解。

例如，筆者在講購銷業務相關內容時，充分考慮學生已有的認知特點以及知識接受能力，在課堂上引入生活中常見的案例，通過講解在采購環節中怎樣開展業務流程，以及采購中應注意的事項來讓學生理解相關內容。接下來，筆者組織學生互動，分別扮演采購環節中的銷售者以及采購者，以此來讓學生體會在業務環節中，資金的運轉流程以及賬務處理，并指導學生完成教學體驗任務。在這一過程中國，教師只是起到引導的作用，從而讓學生獲得啟迪，從真正意義上了解相關內容，更好地達到既定教學實效。

二、情境模擬教學法

在以往的情境教學中，教師僅是依據教材內容來讓學生模擬實際操作，但教材中的一些內容已經不符合當前社會的發展，為此，教師應積極引入全新元素，在以往真實情境墨跡的基礎上進行創新。

教師可以深入相關企業，掌握企業相關標準，以及人才技能、素養的需求，并將這些內容帶入教學中。這樣，可以將課題模擬成真實的工作情景，在這個情境中學生需要嚴格按照企業相關標準來完成任務。例如，在指導學生模擬使用支票進行支付結算時，教師可以先到相關企業部門了解真實的操作流程，并組織學生開展相應的教學活動，學生分別模擬付款單位、收款單位以及雙方的開戶銀行，指導學生完成相關程序流程。在這一過程中，教師同樣擔任指導者，針對學生出現的問題及時糾正，引導學生在類似工作崗位的情境中掌握相關內容。

此外，中職學校也可以邀請會計專業的優秀人才來校參與指導，優秀人才所具備的專業知識更加充實，其專業節能也過硬。在當前校企合作不斷深入的背景下，中職學校應把握這個契機，為學生創設接近于真實的學習平臺。在基于企業人才指導的教學情境中，學生的專業技能可以得到進一步提升，并可以了解嚴格的工作流程。同時，在他們的指引下，學生的職業素養也會得到發展，能夠以正確的態度、精益求精的工作理念來面對工作，從而實現學生的全方位發展，為其未來投身崗位做好充分的保障。

三、小組合作探究

小組合作發以問題為導向，充分調動學生的參與積極性，使其帶著問題以小組的形式進行探究，從而完成教師下發的實踐任務以及探究任務。這種指導方式充分體現學生的主體地位，有效促進學生創新思維的發展。例如在講成本計算時，教師可以就成本運算中存在的一些問題來引導學生：在采購成本中，那些成本費用會被納入其中呢？在教師的指導下，學生以小組為單位進行相關問題的探究，在討論中相互交換想法，最終解決教師提出的問題，并深入理解相關內容。這樣，學生在教師的有效指導下，能夠進一步掌握隨學內容，也可以有效推進會計專業教學的發展。

四、結語

綜上所述，行動法可以有效提升會計專業的教學指導實效，并促進學生整體能力的發展。鑒于會計專業實踐性及操作性較強的教學特征，行動學習法符合中職會計專業教學，能夠進一步推動本專業教學的發展。同時，這種教學模式也可以滿足當下社會以及企業對人才的需求，可以在指導中不斷培養學生的專業能力與專業素養，從而為學生未來進入崗位做好充分保障，進一步滿足社會以及相關部門對到素質技能型人才的需求。