基于慕課的長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程建設模式研究

劉平 劉瀟 湖南外貿職業學院

慕課作為一種比較具有互動性和便捷性的網絡課程教學方式，在長株潭城市群的高職院校中也有廣泛的應用。但是如何進一步用好慕課的思維，特別是基于長株潭城市群發展的現狀，應對好高職院校教學改革的挑戰，把握時代發展的機遇，是在推動該區域高職院校網絡共享資源課程建設時必須把握的重點。因此，高職院校的教學與發展有賴于對新教學模式的運用，特別是網絡教學互動模式的運用，這些離不開對慕課等具有代表性的網絡教學資源的運用。而慕課的建設也應該結合好高職院校網絡共享課程的教學現狀，才能有的放矢地推動網絡共享資源課程的建設。

一、基于慕課的長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程建設要點

第一方面，在推動長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程建設的過程中，必須要重視課程建設思路的形成。課程建設的思路是基于專業課程教學的重點和難點，尤其是該課程在相關專業中的影響性，對課程的建設要形成特定的思路。一些課程屬于必修課程或者選修課程，都應該區分其在學生知識結構中的重要性，如必修課程是學生夯實其專業知識基礎必然要完成的專業課程；而選修課程，則在于拓展學生所掌握知識的領域，并且讓學生對專業相關的工作進行全面了解的課程。這也意味著不同的課程有著不同的學科地位，在教學實踐中也應該根據其教學上的難易程度，以及課程在信息化與網絡化過程中所遇到的難點制定對應性的策略。在長株潭城市群的高職院校教學與互動的過程里，同樣也應該重視在慕課資源籌備與建設過程中，對于相關知識的體系化整合，尤其是以此為重點，構建起慕課對應專業課程的資源庫網站，把網站的資源建設作為慕課教學的重點，同樣以特定的課程教學模式或者考核方式進行配套，這樣對于相對應的課程建設為慕課之后，才會形成比較完整的授課體系。

第二方面，在高職院校的慕課課程建設中，內容建設極為重要，也是在整合相關知識點并形成慕課教學資源過程中，所應考慮的主要內容。課程內容應該以碎片化處理為基礎，因為慕課的時間長度相對比較短，因此在教學的過程中不宜把整節課程所涉及的多種知識點糅合其中，而是應該把課程內容進行細化。高職院校根據知識體系和有關章節的安排，對應性處理為特定的知識點，并且按照知識點建設慕課的課程內容。長株潭城市群的高職院校，在進行慕課的課程內容建設時，可以考慮把知識碎片化同時編制為特定的表格，以知識點的體系性和對應性分配到每個學生，這樣學生在了解課程知識的同時，對于相對應的知識點有更加全面和具體的理解。同時對高職院校的教學知識點形成之后，要對應慕課的教學內容，形成專門的課程資源庫，為每一個知識點配套并形成特定的文字解釋內容和視頻教學內容，而且在每個知識點慕課的內容里，可以植入相對應的企業網站或者專業書籍，同步通過慕課教學資源平臺進行推薦，這樣比較方便學生索取并了解到相關的資料。

第三方面，在教學方法以及考核的準備過程里，高職院校要充分結合長株潭區域發展的實際，同時結合高職院校的教學經驗，對于教學資源庫的內容進行精心準備的同時，對教學的方式方法以及如何進行考核等方式，要深入進行調研，并形成有效化的教學方案。長株潭區域的制造業以及加工業發展比較成熟，而文化產業等第三產業也方興未艾，長株潭城市群的高職院校在對應相關專業的教學過程中，也可以把傳統的卷面性或一次性考核，轉化為以慕課學習為基礎，同時以實踐鍛煉或真實場景調研為輔助的考核方式。在慕課的思維里，把考核進行碎片化處理也是一種比較好的考核方式，教師在教學的過程中也可以把傳統的隨機考核方式融入網絡課程教學中。通過讓學生隨機接受檢測，高職院校教師及時把握學生學習的動態，也能夠充分發揮慕課這種碎片化課程的特征，這種模式與網絡共享資源課程的思維是充分結合在一起。教師還可以相對應的建立網絡上的即時通訊方式，與學生之間保持密切的聯系，及時進行答疑解惑，鼓勵學生互相之間交流學習相關專業知識的體會等。

第四方面，長株潭城市群的高職院校在實施慕課的過程中，也應該注重對網絡共享資源課程思維的運用，特別是在課程的實施階段，高職教師要注重對課程準備流程的優化，從而以更標準的方式打造具有針對性的慕課資源體系。教師在處理相對應的課程時，必須要在課前做好充足準備，對下一節課即將進行講授的各個相關知識點及時布置給學生，學生利用課余時間對相關知識點的慕課進行瀏覽。課程資源庫或者網絡課程資源相對應的知識點，在展開學習之后，教師應該關注學生自主學習的進度，并且對學生的理解程度進行跟蹤與監管。當然教師也可以鼓勵學生自主探索，通過收集與知識點相關的內容，制作成相對應的課件發送給教師，教師可以根據學生制作的情況，對授課的難點與重點進行分析。在課程教學的具體實施階段，教師可以進行知識點的分析與引導，以慕課為基礎，對具體的知識點進行講授，讓負責收集具體知識點的學生分析這些知識點在學習過程中所遇到的問題，同時交流并講解自己的學習體會，隨后教師再進行點評，這其實也可以轉化成為慕課學習的一種柔性考核手段。最后對學生進行考核的階段，教師可以根據不同的學生或者學習研究小組的講解狀況進行評分，并且對正確理解或者出現理解誤區的情況進行分析，從而讓學生能夠對于課前學習以及課中學習的狀況進行總結。

從上述的分析可以看出，在基于慕課等網絡課程形式進行網絡共享資源課程教學時，教師必須要堅持科學的思維對應相關的知識進行整合，從而提高對相關知識的教學效率。而且慕課教學并不是一勞永逸，特別是長株潭城市群的高級院校要針對該區域城市群發展的狀況，調整好教學的節奏和內容，才能夠在課程建設的過程中推動教學的發展。

二、基于慕課的長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程建設策略

采取網絡共享資源課程建設策略，推動長株潭城市群高職院校的慕課教學與發展，離不開高職院校的科學統籌，特別要高職院校堅持以網絡技術和人才培養目標為主線，推動專業教學資源庫等相關平臺的建設，應對高職院校學生不同的階段性學習情況，形成科學整合的教學模式。因此基于長株潭城市群高職院校網絡共享資源課程建設的現狀，優化和提升相關教學模塊主要策略如下：

第一方面，高職院校對于相對應平臺的整合以及功能性的體現，需要充分結合長株潭城市群的發展現狀，鼓勵學生明確其職業發展目標，充分運用好慕課學習平臺。高職院校需要對職業入門平臺進行介紹，對教學模式和教學目標進行明確，特別是要鼓勵學生在積極學習的同時，借助慕課平臺掌握職業資格證書，這是基于教學改革規律的任務驅動思維，也是讓學生更重視慕課學習的一種途徑。在慕課的課程設置過程中，也必須要與學生的職業資格直接進行標準性融合，才能夠形成更科學的資源共享。

第二方面，高職院校必須重視學生的成長，特別是把慕課教學資源結合到高職院校學生的各個階段，無論是學生在校學習的階段，還是頂崗實習的階段，都應該運用好相對應的教學資源，注重對學生進行技能培養，從而讓學生達到相對應的技能要求，并且明確崗位目標，找出差距并不斷提升其專業知識技能。因此在建設共享資源的過程中，要充分考慮到慕課教學的各個模塊，要貫穿學生在高職院校專業課程學習領域中的各個課程中，同時以課程的標準和授課計劃為基礎，通過教學錄像或者實訓等方式作為支撐，推動學生對于專業技能的掌握。

由此可見，在推動長株潭城市群的高職院校形成科學的網絡共享資源，課程教學體系的過程中，必須注重對網絡共享資源庫功能模塊的構建，同時堅持慕課資源與資源庫的互相聯系，實現系統功能的優化，才能夠進一步支持學生在日常學習的過程中借助慕課資源形成專業知識體系。這也意味著在技術的成熟性以及功能模塊的構建上，長株潭區域的高職院校要形成專業的研究和系統性的構建思維，才能保障慕課在共享資源平臺上發揮出應有作用。

三、結語

通過慕課等相關的網絡授課資源的運用，長株潭城市群的高職院校能夠形成其科學的網絡共享資源課程體系，并且借助多元化的平臺，鼓勵學生提高其對專業課程對應知識點的把握。不過在網絡共享資源教學的同時，需要重視對教師與學生的接受情況進行了解，同時也應該結合長株潭區域的發展實際，對應形成優化的教學策略，從而推動該區域高職院校網絡授課水平的提升。