讓微視頻走進語文課

孫春輝

【摘? 要】“微”時代走進了我們的日常生活，我們學會了發(fā)微博、聊微信、看微電影、讀微小說……微視頻，也走進了我們的語文課。正如李玉平教授（中國微課程創(chuàng)始人之一）所說：我們開始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究。

【關(guān)鍵詞】微課;課程教學;意義;運用

一、微視頻教學的意義

語文新課標指出：語文教程應激發(fā)學生學習語文的熱情，誘導學生豐富漢語詞匯量，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，掌握初級的語文學習辦法，并培養(yǎng)優(yōu)良的行為習慣。而微視頻是一類新式的教學模式和學習媒介，它以其極富感染力的音響效果、具象化的圖片、啟迪性的視頻選段等優(yōu)點，受到廣大師生的熱烈追捧;它扭轉(zhuǎn)了以往的硬性灌輸教學模式，并將錄音機、電視機、錄像機等教學設施融合在微視頻中，操控簡便，并能實現(xiàn)不同教學模式的轉(zhuǎn)換。

二、微視頻教學的運用

1.利用微視頻，明確教材內(nèi)容

例如：在學習《蘇州園林》一課時，應讓學生明了蘇州園林的整體布局，即“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。然而大部分學生甚至老師都沒有親臨蘇州園林，無法形成直觀的印象;并且教材上缺少圖片，無法滿足教學的需求。

微視頻的出現(xiàn)解決了這一難題。微視頻具象化地展現(xiàn)了蘇州園林亭臺樓閣的風貌、假山池塘的格局、繁花密樹的倒映、近角遠角的層次、門洞窗欞的規(guī)劃等等，它配以圖片，同步引進教學講解詞（講解詞就利用教材中的內(nèi)容），使圖片與文字相融合。學生在優(yōu)美舒緩的音樂聲中聆聽講解詞，并欣賞圖片，研討其格局、色調(diào)、搭配等等，猶如身臨其境，領(lǐng)會設計人員和工匠們的智慧結(jié)晶，體會我國園林之美。

2.利用微視頻，突破教材難點

例如：在講授《我的叔叔于勒》一課時，教材中兩句描述環(huán)境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微視頻，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧;另外一幅天空晦暗，大海顯現(xiàn)出灰白的色調(diào)。兩種環(huán)境描寫體現(xiàn)了主人公的不同情緒。之后，應講述環(huán)境描寫對人物的塑造作用。

微視頻的播放在上述實例中是由文及圖的，通過比對和解析，學生就能明白環(huán)境描寫并非可有可無，而是人物內(nèi)心情緒的映襯。這樣，可以使學生化被動學習為主動學習，讓學生快速進入學習狀態(tài)，第一時間得到啟迪，從而提升學習語文的興趣;與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。

3. 利用微視頻，掌握寫作技法

例如，在講授《膽小鬼》一課時，人物的心理描寫方法多樣，老師可以利用微課系統(tǒng)地總結(jié)人物心理描寫的方法，讓學生學會活畫動作神態(tài)語言，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，畫出心湖上的漣漪。

利用微課，可以把某一小知識點系統(tǒng)而清晰地展現(xiàn)給學生，避免了上課形式的單一枯燥，事半功倍。而且每一節(jié)微課，老師們都群策群力，精心準備。

4.利用微視頻，領(lǐng)悟詩詞意境

微視頻能將影像、文字、聲音、視頻串聯(lián)起來，變靜為動，使課文內(nèi)容具象化，改變了以往單一呆板的教學模式，突破了初中語文課教學的時間、空間限制，創(chuàng)建了一個熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯(lián)想相融合，能激發(fā)學生的學習興趣，快速而準確地掌握課堂教學中的重難點。

如學習詩歌《約客》，可以制作這樣的微課：一幅幅精美的江南夏日雨夜圖，配以古琴曲《平湖秋月》，老師深情吟誦《約客》，透過作者的文字，仿佛聽到了細雨重重，敲在粼粼千瓣的瓦上，輕輕重重，時遠時近，夾著一股股的細流沿著瓦槽與屋檐緩緩流下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，仿佛誰的千指百指在按摩耳輪，仿佛聽到了蛙聲陣陣，仿佛看到了其時細雨綿綿，仿佛看到了詩人獨坐屋內(nèi)，閑敲棋子，仿佛感受到了詩人那一份寧靜閑適和小小的落寞。

總之，微視頻使可以讓語文課堂一改往日的沉悶，使學生的學習更加多姿多彩，使語文課煥發(fā)新的生機與活力，教師愿教樂教，學生愿學樂學，向著高效課堂、綠色教學邁進。