體育教師上好“體育與健康知識課”應具備四種能力

羅京寧

《體育與健康》課程不僅有田徑、體操、球類等有關運動技能的單元，也有專門的“體育與健康知識”單元。部分體育教師重視運動技能的實踐教學，忽視“體育與健康知識課”（后簡稱：健康教育課）的教學，造成學生對體育與健康知識和技能的缺失。

2018和2019年，筆者觀摩了江蘇省和南京市中小學健康教育賽課30余節，引發了我對體育教師上好“體育與健康知識課”應具備相關能力的一些思考。

一、 政策把握的能力

1. 堅持關注政策的能力。堅持長期關注和收集國家教育政策，收集、整理并理清文件脈絡關系，有助于了解教育改革動向，更新教育觀，為教學實踐的指導提供政策理論支撐。

部分體育老師不重視健康教育課教學，認為健康教育課的內容太龐雜，在體育實踐課中順帶講一講就可以了。認真學習教育部《中小學健康教育指導綱要》，就可以明白“中小學健康教育的內容包括五個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險”。江蘇省和南京市中小學健康教育賽課內容就是圍繞健康教育的五個領域，參賽選手幾乎都是體育教師，他們呈現出一節節精彩好課。

2. 理解把握政策的能力。在理解的基礎上進而把握政策，并落實在教學實踐中，適應新時代教育發展要求，可以促進體育教師的專業成長，更有利于學生的健康成長。體育教師要理解國家對健康教育的重視，明白學生健康是全民健康、健康中國行動的重要組成部分。體育教師只有關注教育新政策，才能跟上課改新步伐，才能不斷更新教育觀念，完善教學方式，培養出符合新時代要求的接班人。

二、 資料采編的能力

1. 搜索資料進行自主學習的能力。健康教育課的內容涉及五個領域，面廣量大，知識更新快。其中有些知識并不為體育教師所熟知，例如學生青春期心理和發育、疾病預防等。我們一方面可以請教身邊的同事，如心理老師、校醫，一方面可以去搜索資料，例如查閱中小學體育教學的權威期刊，關注官方體育和健康的微信公眾號等發布的有用資訊。

2. 處理資料進行編輯加工的能力。健康教育課只有貼近學生實際，才能引起學生共鳴。因此，體育教師可以依據課程內容，自己拍攝、剪輯一些師生的真實的場景，激發學生興趣，讓學生更有帶入感。例如，拍一小段同學們演繹的故事，放在“青春期同伴交往”課中，既能用情景劇生動呈現問題，也能調動同學們討論的積極性。再如，教師親自拍一段扭傷處理的“8字包扎法”視頻，便于學生掌握正確的處理方法。

三、 教學設計的能力

體育教師多在室外帶領學生進行身體鍛煉，進行體育實踐課教學，在教室中開展的健康教育課課時較少，因此需要提高此類課教學設計的能力，多觀摩公開課，從中汲取經驗。

1. 設計思路注重邏輯性。設計一節健康教育課要注重知識點之間的邏輯性，而不是零散地呈現知識點，基本的邏輯思路為“是什么——為什么——如何做”，由表及里，由淺入深，由易到難。

以2018年南京市健康教育課比賽一等獎的《合理膳食，健康基礎》一課為例：第一個環節，授課教師由班級學生體重超重和肥胖人數比例超過江蘇省、全國數值的實際情況，引導學生發現問題，導出本課主題“合理膳食”，自然引出“什么是合理膳食”。第二個環節，教師播放視頻《肥胖和盲目減肥對健康的影響》，引發學生思考和討論“為什么要合理膳食”，再結合學生不合理膳食的實際情況進而分析具體原因。第三個環節，教師講解“中國居民合理膳食寶塔”、宣講《健康中國行動》之“合理膳食行動”的具體要求，明確“怎樣做才是合理膳食”，達到解決問題的目的。

2. 學習形式注重合理性。教學設計應符合學生學習心理規律，可采用播放視頻、體驗活動、小組合作等學習形式來促進學生深度學習。合理選用學習形式要便于傳授教學內容、調整學習節奏、激發學習興趣。

四、 課堂駕馭的能力

1. 推動課堂前進的動力。問題的引入、觀點的澄清，都需要教師適時在前引領；有效的合作、深入的探究，都需要教師適時在后推動；觀點的交鋒、概念的厘清，都需要教師適時在左右護航。其次，教師要善于變化學習形式，善用評價技術，對學生個體的表現可以運用教師評價、學生評價等方式予以肯定和鼓勵，對小組合作可以采用組間相互評價、交叉評價、推磨評價等方式。

2. 實施小組合作的掌控力。健康教育課中的小組合作學習不同于體育實踐課中的小組合作運動。體育教師在實施過程中應注重以下兩方面：

一是在課件上要呈現小組合作學習任務單，要明確合作學習主題；明確合作方式和時間，可以是先獨立思考再集體交流討論；明確小組合作成果呈現的方式，可以寫、畫以及表演等，一定要直觀；要明確成果展示要求，是一位小組代表展示，還是集體展示等。

二是教師要巡視指導，多傾聽，了解各組合作的效度和深度，了解學生的新觀點，也可以適時加入學生討論，或撥正方向，或在前引領。另外，教師還要把控好合作、分享的時間，并要有足夠的應對能力。

（作者單位：南京航空航天大學附屬初級中學）