小學整本書讀寫結合訓練策略例談

寧海俠

整本書閱讀教學已經正式進入語文課程，師生、親子共讀一本書逐漸成為語文學習的一種常態。共讀一本書，教師引導孩子從表達的角度學習閱讀，才是真正的“會閱讀”。筆者以作家彭學軍的作品《沒有殼的蝸牛》為例，談談小學整本書的創意寫作訓練策略。

一、 讀封面猜故事，學習作家的寫作創意

一本書的封面往往是故事意蘊所在，題目既緊扣中心又吸人眼球，激發讀者閱讀的興趣。《沒有殼的蝸牛》就是這樣的一本書：蝸牛怎么會沒有殼呢？而封面上的大蝸牛不僅有殼，上面還坐著兩個孩子，這是怎么回事呢？教師可以引導孩子觀察封面，提出疑問，然后進行猜想：這本書講的是一個什么故事呢，小朋友們讓想象力飛起來，先來個讀前大猜寫，和作家彭學軍阿姨比比誰更有創意吧！

法國哲學家、文學家薩特曾說：“閱讀時你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”預測是一種有效的閱讀策略，激發讀者的閱讀期待。

讀前猜想寫作不僅是激發孩子閱讀期待，更重要的是學習作家的寫作創意。教師要引導孩子把自己的猜想作品和書里的故事進行對比，發現自己的猜想和作品有哪些異同，從而感受作家選材的創新思維。這種比較，可以幫助孩子從作家的角度思考問題，打開寫作思路。只要思路打開，孩子們就會發現生活中有很多好的素材，寫出來的習作才會有新意。

二、 讀故事抓重點，尋找作家的表達密碼

寫作教學的一個重要策略，就是給學生提供“范文支架”。借助范文的“示范”功能，達到欣賞、模仿、分析、啟發等作用。整本書中可供孩子們“模仿”的“范文支架”很多，教師可以根據年段習作訓練目標選擇，引導學生賞析，尋找作家表達的密碼。《沒有殼的蝸牛》對學科老師的描寫是一大亮點：

他瞪著一雙豆豆眼，提高了嗓門，鏗鏘有力地問道：“書包就相當于蝸牛身上的殼，一個學生沒了書包就等于蝸牛沒有殼，都是不能想象的。這就好比一個士兵丟了槍，他拿什么去打仗？一個司機丟了車，他開什么去上路？一個程序員丟了電腦，他用什么編程序？一個國王丟了子民，他統治誰去？”

一連串的排比句和反問，勾勒出一個嚴肅、生氣、說話很凌厲的班主任形象。而描寫人物外貌及特點恰是中年級的習作訓練重點，所以教師可以引導學生賞讀人物描寫，在比較中發現作家是怎樣抓住外貌、聲音、動作來表現人物特點。

找到了寫作的密碼，教師要順勢引導孩子們實踐運用：“每天給你上課的老師你留心了嗎？請你給大家介紹其中一位或者幾位，畫畫他（她）的樣子，寫寫他（她）的言談舉止。”班里有個孩子把任課老師根據特點分別比作一種動物，非常有創意。其中對語文老師是這樣寫的：

“你們這些同學為什么不帶書？沒帶槍的士兵可以上戰場嗎？丟了車的司機怎么上路呢？……”袁老師幾乎每天都在嘮叨，嘮叨沒交作業的，嘮叨沒訂正錯誤的，嘮叨考試沒考好的。袁老師看起來像一只高傲的孔雀，個子高高的，很苗條，腰挺得很直，仰著頭，聲音又細又高，頭也是左右一扭一扭的，真像一只孔雀。

三、 理情節編故事，體驗作家飛翔的快樂

一本書讀完后，教師還可以引導孩子從整體把握書的內容，進行“故事思維導圖”或者“表格式梳理”，學習作家安排故事情節的技巧。

例如《沒有殼的蝸牛》讀后，我引導孩子們完成表格梳理。通過四個故事的比較閱讀，孩子們就會發現想象力是故事飛翔的翅膀，而且這種想象和現實有一定的聯系，能夠讓主人公在兩者之間自由地出入。方法掌握了，那我們能否做一次主人公，也來講一個故事解釋書包去哪里了？孩子們喜歡讀故事，也喜歡編故事：

吸進恐龍洞

最后一節課是音樂課，音樂老師姓葉，她是全班同學最喜歡的老師。因為她比其他老師美麗、溫和。葉老師，今天一到教室就往成皓那邊走去。她問：“成皓你為什么會丟了書包？”

成皓站起來說：“早上媽媽送我來學校的時候，手機響啦，是媽媽公司打來的。媽媽就讓我自己來學校。因為現在離學校只有一小段路了。在路上，我邊走邊看，看到前面有個光點，光點越來越大，我走進光點時，它一下就把我吸了進去。”

聽到這里，同學們驚訝得“哇”了一聲。成皓接著說：“等我醒過來時，我好像進入了另一個世界。這個世界有非常多的恐龍，有翼龍、三角龍、霸王龍等在我旁邊還有兩只可愛的恐龍寶寶。它們正在翻我書包，把我的橡皮拿來咬一咬。還有一只小恐龍，翻開我的漫畫書，在一邊津津有味地看著。又過來兩只恐龍寶寶把我的書包扔來扔去，把它當成皮球玩。這時一只恐龍媽媽過來舔了舔我的手好像讓我把我的書包送給他們。就在這時候我面前的光點又出現啦。我笑著和恐龍們說再見！小恐龍們對我揮揮手好像在對我說再見！等我再次睜開眼睛，我已經站在學校門口了。”

成皓說完，大家都用羨慕的眼神看著成皓。葉老師微微地笑著說：“好啦！我們繼續上課。”

孩子們活學活用了彭學軍老師的寫作密碼，過了一把作家癮。

在整本書的閱讀教學中，我們要注意選擇優質兒童文學作品作為共讀材料，為孩子們提供優質的語言表達圖式。整本書閱讀為手段的讀寫結合訓練，不僅以讀悟寫，以寫促讀，而重要的是能把孩子帶進作家創作場，為孩子營造了一個習作的大情境，讓孩子在閱讀寫作中感同身受，和作家一起張開想象力飛翔。這種情境的創設符合兒童的游戲精神，所以班級學生讀得開心，寫得快樂。

（作者單位：徐州市睢寧縣實驗小學）