優(yōu)化課堂問題預(yù)設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)

張萍茹

教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程。教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。而問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。如何在有效的課堂時(shí)間里，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)課堂問題？

課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平。

課堂提問要因時(shí)設(shè)問，恰到好處，同時(shí)提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

一、 巧用特殊疑問句，泛讀語(yǔ)篇，了解故事脈絡(luò)

作為教師，要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師自身也要善于進(jìn)行深度教學(xué)，這是相輔相成的。在關(guān)起門來不對(duì)外開放的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)老師教單詞、領(lǐng)讀課文、劃詞組、背課文是常規(guī)現(xiàn)象。課文學(xué)習(xí)仍是停留在形式上，沒有對(duì)教材精心設(shè)計(jì)的故事板塊或者卡通板塊里的內(nèi)容做精心的學(xué)習(xí)。如何讓特殊疑問句來引導(dǎo)對(duì)文本的學(xué)習(xí)？以六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 At a party為例，跟大家做一個(gè)分享。

該故事主要講述了幾個(gè)孩子去Mike家過兒童節(jié)，各自為這個(gè)派對(duì)做了不同的準(zhǔn)備，涉及到的主要時(shí)態(tài)是一般將來時(shí)，新授的單詞為clown， appear。六年級(jí)的學(xué)生，如果直接把文章丟給他們，也能仔細(xì)讀完，理解意思并朗讀課文，但是這樣的學(xué)習(xí)，不是師生都愿意看到的。如何讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有意義，又學(xué)得深入？筆者是這么設(shè)計(jì)的：

1. 提問who、when、where，了解故事三要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物，一般來說是故事的三要素，為了自然切入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，通過三個(gè)特殊疑問詞所代表的特殊疑問，來進(jìn)行對(duì)文本第一層面主要脈絡(luò)的梳理。

2. 設(shè)問：Where is Liu Tao 串聯(lián)故事各個(gè)板塊

在了解了時(shí)間、地點(diǎn)、人物后開始展開后續(xù)的引導(dǎo)探究。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片上各個(gè)人物的活動(dòng)場(chǎng)景和內(nèi)容，拋出問題Where is Liu Tao 來設(shè)疑，引導(dǎo)故事的進(jìn)一步發(fā)展。

3. 追問：What is Liu Tao going to do then 完善故事細(xì)節(jié)

根據(jù)故事發(fā)展的步驟，學(xué)習(xí)新詞clown， appear并表演該對(duì)話內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色情緒。但是在故事開頭，大家各自為派對(duì)忙活的時(shí)候，當(dāng)大家都出現(xiàn)在邁克家門口的時(shí)候，劉濤到底是做什么呢？此時(shí)再回過去解讀這個(gè)問題，就游刃有余了，而且也是對(duì)文本的進(jìn)一步挖掘。

二、 活用一般疑問句，細(xì)讀文本，掌握細(xì)枝末節(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要用多個(gè)特殊疑問句來逐步引導(dǎo)、分層學(xué)習(xí)。有的也需要逐層深入，環(huán)環(huán)緊扣。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents這是小學(xué)階段第一次完整出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。為了讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，并體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了多個(gè)一般疑問句：

Is mother cooking breakfast in the kitchen

Is Mike cleaning the car

Is Tim sweeping the floor

Is Ben Helens brother

Are there five people in Mikes family

Are Tim and his cousin watching TV

問題本身并沒有多少難度，但是這樣的設(shè)計(jì)，讓第一次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)生們放下了心中的為難情緒，愿意主動(dòng)地表達(dá)，而且參與了問答過程后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句在回答時(shí)，句子結(jié)構(gòu)是和一般現(xiàn)在時(shí)相似的。既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀了文本，又側(cè)面夯實(shí)了語(yǔ)法的鞏固。

三、 善用選擇疑問句，設(shè)置障礙，引導(dǎo)辯證思維

學(xué)生的思維能力，比我們想象得要強(qiáng)。教師上課時(shí)往往會(huì)怕麻煩，不敢多提問，就怕影響教學(xué)進(jìn)度，其實(shí)不然。比如在教六年級(jí)下冊(cè)Unit 5《At a party》時(shí)，里面有一句選擇疑問句：“Are we going to eat or play first？”學(xué)生對(duì)于這句話是迷糊的，但是教給學(xué)生的知識(shí)，不如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而掌握的知識(shí)來得扎實(shí)。如何來幫助學(xué)生理解？教師的引導(dǎo)必不可少。我設(shè)置了兩個(gè)選項(xiàng)：A. Eat first；B. Play first.激勵(lì)不同觀點(diǎn)的學(xué)生在文本中找出不同的證據(jù)。最終，選擇B的同學(xué)，通過證據(jù)Lets have some fun.獲勝了。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不斷拋出類似的問句：“Are we going to read the text or watch the cartoon first ”“Are you going to talk about birthday party or summer holiday first ”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)決斷。

四、 敢用反意疑問句，激發(fā)反思，置之死地而后生

大多數(shù)老師都希望看到水到渠成，教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成，課堂一片和諧。但是，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，適度的冷場(chǎng)并不可怕，我們要善用這些環(huán)節(jié)，做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過復(fù)雜的場(chǎng)景來思考問題、解決問題。多問一句：“You dont think so， do you ”在受到教師正確引導(dǎo)的課堂上，學(xué)生的“兩軍對(duì)壘”并不可怕，就像是正反雙方的辯論一樣，過程是精彩的，結(jié)果是美麗的。

新課改實(shí)施以來，教師的問題意識(shí)增強(qiáng)了。如何讓問題從單一走向綜合、從封閉走訪開放、從“一對(duì)一”走向“一對(duì)多”、從知識(shí)的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，尤其要改變“唯標(biāo)準(zhǔn)答案的傾向”，從“基于答案”走向“通過答案”，我們作為教書育人的工作者，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。我們的課堂，應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是生長(zhǎng)的課堂！

（作者單位：蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)）