《觀潮》的朗讀教學(xué)嘗試

黃雅珺

就語文教學(xué)而言，朗讀是重要組成部分。如何激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在朗讀中尋找歡樂呢？筆者以《觀潮》一文為例，說說自己的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感。課前，我利用多媒體播放了一段錢塘江大潮錄像，學(xué)生興奮不已。初讀《觀潮》前，我先引用名言激趣，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀渴望。隨后，我聲情并茂地范讀，聲音抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢，學(xué)生很快地投入到課文情境中去。

自由朗讀，把握基調(diào)。如果沒有深入地感受文章的內(nèi)容，學(xué)生就很難把握朗讀的基調(diào)，讀不出文章要表達(dá)的感情。初讀時(shí)，我先要求學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀《觀潮》全文，將讀不懂的地方多讀幾遍。讀完了，學(xué)生們感受到了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，并感受到本文激昂的基調(diào)。

重點(diǎn)精讀，入情入境。“大家昂首東望，等著，盼著。”當(dāng)學(xué)生平淡無奇地讀完這句話時(shí)，我便說：“怎么一點(diǎn)都聽不出大家在等著、在盼著呢？再試著有感情地朗讀一遍！”效果出來了：大家把“望”讀重了，里面包含了多少期盼，多少期待；“等著，盼著”讀得既重又慢，既焦急又無耐。“真好！我現(xiàn)在聽到了，感受到了大家真既期待又焦急無耐的情緒！”聽罷，學(xué)生的臉上浮出了自豪的微笑。“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！”教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境：“那時(shí)候，你們站在海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上，昂首東望，正等著盼著大潮的到來。霎時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，但再看江面，還是風(fēng)平浪靜，此刻，你有什么感受？來吧，讀一讀，把自己的感受讀出來。”

渲染引讀，帶出情感。渲染引讀是指學(xué)生對(duì)文本情感的品悟即將達(dá)到噴薄的狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)通過自己感性的言語，對(duì)文本的情境加以渲染，升華學(xué)生聚集的情感，把學(xué)生引到文本的情感“零界點(diǎn)”。一位學(xué)生朗讀：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近此，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”他讀得不錯(cuò)，能注重停頓，注重輕重與快慢，但在情感投入方面還不到位，于是筆者提議與他一同合作朗讀。在我的帶動(dòng)下，那位學(xué)生的感情很快到位，感受到了朗讀的喜悅。

品讀，回味提升。“老師，我讀了這篇課文，我似乎真的看到錢塘江大湖的潮。好雄偉，好壯觀啊！真的可用‘天下奇觀來形容。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，沒有比聽到學(xué)生說出這樣的話更讓人感動(dòng)了。回味課文中的佳句佳段，讓學(xué)生的情感得到升華，在閱讀中品味，在品味中感悟，在感悟中收獲快樂。

（作者單位：湖南省懷化市錦溪小學(xué)）