基于BOPPPS 模式的混合式教學在高職護理教學中的應用

張敏 江蘇護理職業學院 李敏 淄博職業學院

導學互動的加式教育（BOPPPS）有效教學是在建構主義和交際法理論基礎之上構建的以學生為中心的教學模式，是由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行的一種最新的教學方法，在北美諸多知名高校備受推崇，目前已經被世界多所高校和培訓機構所采用，但是引入并在中國大陸嘗試使用并逐漸成熟僅在近三年。該教學模式將教學過程分為6 個環節：導入（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（postassessment）和總結（summary）[1]。目前國內有關BOPPPS 的研究廣泛集中在計算機教學領域，其他如：醫學、農學、化學、高等數學等偶有涉及。

在大數據信息化的時代，學生的學習特點也發生了變化，現在的大學生是指尖的一代，喜歡網絡化的新鮮事物，崇尚個性化的學習，他們已經疲于傳統的教學模式。通過網絡線上教學和線下課堂教學相結合的混合式教學的方式能夠充分利用學生的學習時間，并開發學生的自主學習能力。以BOPPPS 教學模式為基礎的混合式教學，是以BOPPPS 教學模式的6 個環節貫穿教學始終作為課堂的主線，并適時地開展線上學習，使學生能夠充分利用自己的時間，打破時間和空間對學習的限制，隨時隨地能學習。

在開展混合式教學前教師首先要做好教學資源庫的準備，現在高校都具備了比較完善的教學平臺，在教學中發揮了重要的作用。資源庫的建設是實施混合式教學的前提條件，在本次疫情期間，教學資源庫更是發揮了巨大的作用，在信息化教學資源庫的基礎之上實現了停課不停學。在網絡教學的期間，學生可以登錄平臺進行課前預習，完成知識測驗，與教師提問互動等，并且學生學習全過程具有客觀的量化的數據，可以作為學生過程性評價的重要依據。同時學生能夠根據自己的學習特點和喜好選擇適合自己的教學資源，實現了學生的個性化學習。課前教師可以將學案、課件、多媒體素材、習題等教學資源上傳至學習平臺。多媒體素材如微課、動畫等可以化抽象為形象，還有一些3D 動畫可以幫助學生有一雙透視的眼睛，比如講到移動性濁音的叩診時，學生通過3D 動畫可以形象的看到腹水在腹腔內是如何隨著體位進行變動的，從而能夠很容易的理解移動性濁音產生的機制。為了能夠培養學生的團隊協作能力，課前一般可以將學生分成學習小組，便于教學過程的管理，學生也可以討論問題并分享學習成果。

在開展教學時包括六個模塊。

導入：課程導入的主要目的是吸引學生的注意力，使學生有興趣繼續學習，促進學生專注即將學習的內容[2]。課程導入的方法有很多比如用的頻率比較高的案例導入法，教師給予學生真實臨床案例，使教學與臨床無縫銜接。情景導入法，教師用生動的語言、豐富的教學資源營造濃厚的情景氛圍，使得學生仿佛置于真實的職業環境中，學生能夠產生共感共情。故事導入法，選取具有一定深度和高度的故事，教師講故事，學生感同身受，引起學生的共鳴。還有討論導入法，組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。游戲導入法，通過組織游戲，不但可以激發學生的學習興趣，同時培養學生的團隊協作能力。

學習目標：學習目標是預期的學習成果，它決定了教學活動的方向，同時也是最后教學評價的一個重要的參考標準和依據。學習目標要能夠引領學生的學習，學習目標在設定時，要闡述明確，而且是可以具體衡量的，讓學生有的放矢，明確自己的學習方向。可以根據教學大綱、課程標準、學情分析等制定知識、能力、情感三維的教學目標。

前測：前測主要用來檢測學生的知識儲備，以及教師課前布置的任務學生的完成情況。

通過前測教師對學生的基礎知識及課前任務完成情況有所了解，從而能夠指導教師的教學設計。課前摸底，教師主要是通過學習平臺發布一些和本次課先關的一些基礎知識測驗。通過基礎知識測驗將各個學科的知識融會貫通。同時教師根據測驗結果的反饋，適當的調整教學設計，使得教學更有側重點，充分體現了以學生為中心。

參與式學習：BOPPPS 教學模式強調參與式教學，是該教學模式的核心環節。教師通過各種教學策略，引領學生積極參與教學過程，最終實現教學目標的全過程。當教師講授時，可以利用雨課堂的彈幕功能與學生進行互動，讓課堂有張有弛，更有利于同學對知識的吸收。如果一頁PPT 有超過很多的學生選擇“不懂”，教師將這頁的內容再講一遍。同時利用隨機提問，大屏幕滾動營造激動人心的時刻，每一位同學都有被選到的可能，即時檢測學生學習效果，營造緊張激動的氛圍。帶領學生在高級綜合模擬人身上感受的觸診及聽診，學以致用。學生還可以利用彈幕功能，自由的發表自己的看法，解決了一些學生想參與但是又不夠大膽的問題，而且幽默有趣的彈幕會增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。學習是一個主動的過程，只有積極主動的投入到學習過程中，才能體驗到深入學習，學習效果才能持久。

后測：即學習效果評價。是教師檢測學生在經歷本次課學習之后知識的掌握程度，了解是否達到教學目標。為了檢測每個學生對課程知識的掌握情況，教師可以發布測驗。知識測驗可以通過學習平臺如“超星學習通”平臺完成在線測驗，通過測驗學生可以檢測自己的學習效果，知道自己哪里學會了，哪里還有欠缺，從而有的放矢。教師也可以即時查看學生的答題情況，對錯誤率較高的題目進集中講解。

總結：總結過程既是知識點的總結歸納，也給教師和學生提供一個教學和學習反思的機會，學生反思通過本次課掌握了哪些知識點，還有哪些不足，并進行知識的梳理；教師反思此次授課學生的反應怎樣，教學設計存在哪些優點和缺點，在今后的課堂如何進行設計。比如當課程的知識點較多，同時內容比較零碎時，為了學生能夠更為扎實清晰的掌握本次課的重點內容，可以請學生畫出本次課的思維導圖，并上傳至學習平臺，學生相互分享交流學習成果。教師進行點評，補充。整個教學過程，教師隨時在線與學生進行互動交流，及時解決學生提出的問題。

BOPPPS 是一種“有效果、有效率、有效益的教學模式”，目前在護理教學中進行了應用的初探。BOPPPS 教學模式簡便容易實施，增強了課堂的連貫性。而且能夠提高學生的自主學習能力及評判性分析能力等[3]。BOPPPS 教學法不但可以提高學生學習效果，而且可以實現教學相長[4]。通過BOPPPS 教學模式不但可以高效的、扎實的獲取新知識，而且能夠培養學生分析問題、解決問題的能力[5]。以BOPPPS 教學模式為基礎的混合式教學強調學生主動參與教學過程，以網絡平臺為基礎，結合了線上和線下教學的優點，強調以學生為中心，整體提高了教學質量。