中獸醫學理實一體化教學方法改革

胡爽 胡萬可 高淵博

摘要：中獸醫學是傳統的獸醫學，幾千年來在中國的畜牧業發展上起到了重要的作用。中獸醫學課程的學習具有一定的難度、中醫古語難以理解、中藥方劑種類繁多。在教學中將本課程分為三個模塊部分，即基礎理論部分、辨證論治部分和中藥方劑部分。依據不同模塊特點采取不同的教學方法，并將理實一體化教學方法應用其中，使中獸醫的教學更加具有特色，靈活多樣，從而有助于提高學生的學習效率，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

關鍵詞：中獸醫學;理實一體化;教學方法

中獸醫學理論課程內容大體上可以分為三個模塊，分別是基礎理論部分、診斷部分和中藥方劑部分，這三個部分具有不同的特點。中獸醫學基礎理論部分包括陰陽五行學說、氣血津液學說、經絡學說、臟腑學說和病因病機學說，此部分的特點是內容多，難理解、難記憶、枯燥乏味，因此難以調動學生上課的積極性，但是該部分是中獸醫理論課程學習的難點和重點。診斷部分聯系實際的情況比較多，為學生興趣所在，部分內容與實踐接觸緊密。中藥和方劑部分的特點為需要記憶的知識量大，對于中藥的名稱、功效、主治和重點方劑的組成等皆為重點內容，記憶起來具有一定難度。因此，將中獸醫學依據不同的特點分為三個模塊，對每個模塊采用不同的教學方法和教學手段，使每個模塊中產生的教學問題得以解決，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主導，能夠真正地將中獸醫學的理論知識活學活用，同時也可以滿足企事業單位對于培養應用型技術人才的需要。

1 中獸醫基礎理論部分——多方式交互

針對難理解和難記憶的基礎理論部分，我們可以采用，多種教學方式交互進行。以下列舉幾種教學方法在本部分中的應用。

啟發式教學是通過設置具體形象的案例，以拋出問題的方式作為引導，從而引發學生思考，有助于幫助學生更好地理解知識點。例如我們在講授陰陽和五行學說時，可引用太極圖中陰陽魚的運動變化來解釋陰陽的屬性、劃分與對立關系;以“一個圓圈和一個星星”繪圖來說明五行的生克乘侮之間的關系，使難以理解的陰陽五行學說，都變為了一張張生動的圖片，讓古代哲學思想可以形象地被學生記憶在腦中，同時也培養了學生比較、演繹、類比、反證等科學的思維方法，并為中獸醫學后續課程的學習打下堅實的基礎，培養學生的中獸醫學思維模式[1]。

討論教學法有利于培養學生獨立思考問題的能力和語言組織表達能力，并能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。在教學過程中，適當安排討論課，以小組為單位進行先行討論，再派小組代表進行發言，甚至可以以辯論的方式進行探討，最終得出討論結果。這種教學方法，強化了學生的主體地位，同時也促進學生之間的合作能力以及同伴之間的影響力，活躍了課堂氣氛，加深學生對知識的理解，極大地提高了學生的思維能力、語言表達能力、分析能力和綜合能力等。

另外，在教學中也可以采用對比教學法。以感冒為例，中西醫對其的認識就不同，西醫認為感冒從狹義上講是一種呼吸道感染，是鼻腔、咽或喉部急性炎癥的總稱。但在中獸醫的角度，感冒卻分為兩類，一是風寒感冒，另一個是風熱感冒，因證不同，所以治療法則也不盡相同。另外對于發熱中西醫也是有差異的，中醫認為發熱分兩類。外感發熱多由六淫致病或疫癘所致，而內傷發熱多因飲食起居不周或七情的變化，導致機體的陰陽失衡。但西醫認為，發熱是機體在致熱原的作用下使產熱過程增加，散熱減少。因此通過對比學習，可以使學生認識到中西醫學觀念的差異性，從而幫助學生更好地理解中獸醫學基礎理論知識，使學生可以更加全面地理解和認識中獸醫學。

2 中獸醫診斷模塊——采用PBL教學

針對于實踐性較強的診斷模塊，我們可以嘗試使用PBL教學法進行教學。PBL（Problem Based Learning）教學法，是以學生為中心，以問題為基礎的新型教學方式，該方法目前在世界醫學教育中得到廣泛使用[2]。PBL教學模式在教學手段、內容和方法上采用問題式、討論式等多種創新教育方法，使課程教學過程始終貫穿素質教育，并注重培養學生的能力。PBL在醫學中的應用非常廣泛，但很少應用于高等農業院校動物醫學專業。我們可以在教學中應用PBL教學模式，通過小組討論的形式，讓學生圍繞問題獨立收集資料，讓學生獨立發現問題并提出解決問題方案，極大地激發學生的學習興趣，并培養學生的自主學習能力和創新能力。

3 中藥和方劑模塊——采用理實一體化現場教學

針對于中藥和方劑部分，我們可以將部分章節的課程從課堂搬進實驗室，一方面利用多媒體和網絡平臺教學。拍攝教學視頻短片，上傳于網絡教學平臺，讓學生通過觀看教學視頻短片，學習中藥的炮制、有效成分提取分離、鑒定、含量測定等驗證性實驗。此外學生可自行查閱文獻資料，并設計針對該中藥成分的提取，分離和鑒定的綜合性實驗，經審閱修改后開展相應的實驗研究。這種形式可以培養學生多方面的應用能力，從而全方位鍛煉和開拓學生的視野。另一方面，授課時我們可以采用“現場教學”方式，提供中藥飲片標本模型，學生可通過摸、看、揉、嘗、聞等方式，了解藥材的性狀，像神農嘗百草一樣，使學生通過自身感受來認識中藥，將思維與理論知識相互銜接，加深學生對中草藥的認識[3]。另外也可以列舉出我們日常生活中常見的生活用品，如保健品、藥物、食物、牙膏和洗發水等物品中的中藥成分，哪些是我們學習過的中藥成分，以此來激發學生對中藥和方劑學習的熱情，同時也培養學生注意觀察，隨時了解身邊中草藥的習慣。

通過三個模塊采用不同的教學方式，讓學生將枯燥難記的中獸醫學知識轉變為靈活實用的應用技能，并將知識點串聯起來，形成中獸醫學知識體系。對于學生穩固知識體系、提高動手能力，培養傳統醫學思維模式等起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]溫偉，張加力，崔煥忠，等.中獸醫基礎理論教學改革初探[J].牧業論壇，2013（11）：15.

[2]張新平，趙海靜，張衛東，等.內科PBL教學促進學生臨床思維能力的研究[J].醫學研究與教育，2009，26（5）：106107.

[3]許小琴，嚴明.農林院校中獸醫教學改革的反思與探索[J].中獸醫學雜志，2008（5）：5859.

*通訊作者：胡爽（1985—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：中藥制劑分析。