種蔬菜、種童詩、種素養

曾佑惠

在重慶璧山的一所村小，孩子們用童詩記錄蔬菜的成長歷程，你瞧，剛種下去的菜苗在饒雪小朋友的眼里是這樣的：

種菜

茄子

苦瓜

萵筍

全都耷拉著腦袋

怎么也站不起來

喝口水

快快躺下睡一覺吧

一天

兩天

睡個飽

孩子種下的，似乎不是蔬菜，而是托著一個個稚嫩的生命。你再看，長高了的蔥，在彭丹小朋友的筆下，是那樣親密無間，那樣友愛團結：

蔥

一株

兩株

三株

肩并肩

頭挨頭

三棵蔥寶寶

都是好朋友

知心的話兒

一直從秀發

講到了

白頭

在這里，孩子們一個月讀完13本詩集，兩個星期寫15首童詩，自己主動打電話邀請老師上下一堂童詩課。是什么讓孩子們在短短的時間里愛上閱讀、愛上童詩的呢？

童詩，走向“希望的田野”

這所村小名叫逸夫小學，學校有一個由花壇改成的菜園，往年，孩子們種瓜種豆，包餃子、過花生節，樂在其中；今年，學校在璧山區教委構建的“宜生德育”課程體系引領下， 從“生命、生存、生活、生長、生成”校本個性課程板塊，結合學校“愛”的主題，選擇“生命”領域，融入“希望的田野”校本課程，從菜園入手，嘗試探索國家課程的校本化實施途徑。

自上而下的體系建構，引起了農村學校的極大興趣與滿腔熱情，對于我這個“宜生德育”體系建構的執筆者來說，自然是求之不得的事情。于是，結合自己對童詩的熱情，志愿擔任童詩老師，把菜園當作教材，引導孩子們在種菜之后，用童詩來呵護生命，記錄蔬菜的成長，尋找“真愛生命”核心素養在農村學校落地的力量。

菜園的開園儀式，學校把開發了童詩課程的消息告訴了孩子們，準備在五、六年級招募第一批學員， 來自五、六年級的10個孩子，自愿報名，組成了學校的童詩社團。

課堂，從“0”開始

童詩第一課，我和孩子們都從“0”起步，我沒有教過兒童詩寫作課，孩子們也不知道什么是兒童詩。于是，我沒有直接教孩子們寫，而是從讀開始，從品開始，我把帶去的13本童詩分給孩子們，一人一本。先讀目錄，從喜歡的題目開啟詩集；然后瀏覽整首詩，從最喜歡的一句詩開始分享；接著整書尋覓，尋找最讓人心動的詩句、最讓人回味的小詩。讀名家的童詩，讓孩子們很自然地感受到，原來童詩是那么親切、自然，那么有趣兒、有味兒。

最后，我給孩子們分享我自己寫的童詩，《黃桷樹》《重慶的雪》《雪后的樹》《北方的樹》《霾來了》，一首首童詩，帶給孩子們的，不是單純的詩句，而是我的生活，我們共處的世界。黃桷樹是孩子們隨時可見的，重慶今年的這場大雪讓孩子們記憶猶新，霾和北方的樹是和孩子們分享我去年12月出差北京，經歷兩次霾紅色預警和看到北方的感受。我讓孩子們感受到，詩歌就是我們生活的再現，生活就是詩，詩就是生活，童詩——就在我們身邊。我還告訴他們，去年一年，我讀了70余本詩集，讀詩，也是讀生活，很輕松，很有趣。

下課的時候，孩子們談自己的感受：“心里癢癢的。”“想讀更多兒童詩！”“我也想寫！”我知道，孩子們開始從“0”走向了“1”，童詩，已經在心里種下了種子。于是，我把從家里帶去的童詩編上序號，每個孩子認領一本，指定一定孩子作為交換站，讀完了就去換另一本。

“讀—品—仿—創—評” 逐步成為課堂基本形態。其中，“讀”——不僅是讀童詩，也讀生活；讀名家的詩，也讀老師的詩，讀自己的詩；讀種菜的經歷，讀菜的來歷，讀菜的拔節，讀出問題，讀出趣味兒，讀出詩意。

課時，由孩子們決定

“曾老師，我是李健美，我想你了，你什么時候來呀？”

“謝謝你！乖乖，說說你是怎么想我的呀？”

“這兩個星期我寫了15首詩。你帶來的13本詩集我全部讀完了！”

“啊！太棒了！我回來就來看你們，還給你們帶了北京和深圳的特產呢！”

“特產可以不要！你早點兒回來就好啦！！”

出差以來，這是我聽到的最美的聲音，聽著還并不能辨出名字的聲音，我的眼眶有些發熱，喉嚨也有些發緊，我沒有想到孩子們會以這樣的節奏來想我，連續兩周出差的疲憊，頓時消失得無影無蹤了。

“老師，我想你了！”——這是我們約定的上課鈴聲。當然，這鈴聲不是隨便拉響的，有兩種情況可以拉鈴——一是讀完了一本我帶去的詩集，二是動筆寫了寫自己想說的話（不管它算不算童詩），二者有其一，都可以給我打電話，告訴我想我了，我就趕往學校上下一堂課。課堂，完全建立在孩子們自主閱讀和自主寫作的基礎上，上不上課，全由孩子們做主！

課程，在實踐中豐滿

課程目標：開發“希望的田野”——“兒童詩”校本課程；引導學生從讀兒童詩到讀其他課外書，逐步讓閱讀成為生活的一種習慣；用“童詩”記錄蔬菜的成長過程，激發興趣、啟迪智慧、激勵自主；培養學生熱愛勞動、真愛生命、感悟鑒賞的核心素養。

課程內容：童詩欣賞課程、童詩寫作課程、童詩評講課程、與學科結合的相關課程。構建了童詩寫作、童詩欣賞、童詩點評系列微課程。

課程評價：分為個人評價、教師評價、學校評價與社會評價。

個人評價是對個人基于勞動實踐之后的閱讀實踐、創作實踐的自我評價，有閱讀有創作可以向老師提出上下一堂課的申請。

教師評價是對童詩語句、語意、構思、詩意的評價，對好詩點贊，同時推薦到學校展出。

學校評價是給學生提供展示的空間——“童詩園”，廣播站開設“童詩園”，展播優秀童詩；定期用展板展示“童詩園”優秀作品；定期利用升旗儀式評選“校園詩人”和“閱讀之星”。

社會評價是學校向璧山的詩刊《金劍山》推薦優秀作品，并將向全國各地的報紙、雜志推薦學生的優秀詩作。全國著名的詩人雪野慕名來到學校，看孩子們寫體現蔬菜成長的童詩，聽孩子們讀詩，高度贊揚農味兒童詩課程和孩子們用童詩記錄蔬菜成長的獨特視角，還給孩子們簽名贈詩，并愿意持續關注。

“還有一年我就上初中了，我不知道還可以和您相處多久，我怕以后聯系不上您了，我會珍惜和您在一起的分分秒秒，多讀童詩，多寫童詩，成為讓您驕傲的學生！……”這是節選五年級的張锎文同學給我的第二封信的內容。童詩，讓孩子們走進了閱讀生活，在勞動中多了一份關愛，在觀察中多了一份對生命的持續關注，在對名家名作的品讀中，學習感悟，學習鑒賞，仿寫創作。一周不見，每個孩子都會少則交二三首詩，多的會交上七八首詩。沒有作業、沒有標準、沒有要求，有的是孩子們自愿的勇氣、自發的動力、自主的努力。我想，童詩課表現出的關鍵能力和必備品格，在這里體現得最為充分也最讓我感動和無法懈怠的，那就是——敬畏生命和行為自覺。

教師的智慧是照亮孩子的遠方！種菜，種詩，種素養；且行，且思，且珍惜！