淺談讀說結合在初中英語寫作教學中的運用

張曉玲

【內容摘要】英語寫作教學一直是初中學生的難題，教師不知道如何引導學生逐級訓練寫作，學生拿到作文題目也不知道如何審題落筆。本文就英語寫作如何結合英語讀說逐級展開訓練談談自己的看法。大量的閱讀可以為英語寫作夯實基礎，精美語段的誦讀和情景劇表演既離不開寫作，也能增強英語學習者的學習興趣和學習熱情。

【關鍵詞】讀說結合? 寫作體驗? 興趣培養(yǎng)? 知識積累

前言

《英語課程標準（2011年版）》內容緊繞著語言的本質展開論述，從所制定的教學目的，到教學實施意見和測試手段的更新，都強調要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。對學生讀寫能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一，英語閱讀能力的提高能為口語表達能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。

離開了交際功能，語言就失去了她的現(xiàn)實意義，而說和寫需要有一定量的語言輸入，更需要長期不懈的日常訓練。

一、大聲朗讀英語，樹立學生學習語言的自信心

我們都會有這樣的感覺，孩子剛學英語時有好多發(fā)音顯得既蹩腳又拗口，久而久之，這種現(xiàn)象就會消失，為什么呢？是因為他們對這樣的音讀得多了，訓練的時間久了，多練多讀訓練了他們的語感。你還會發(fā)現(xiàn)初學英語時孩子的聲音都很洪亮，但年級越高朗讀的聲音卻越來越小。究其原因是練得太少導致知識的負積累增多，學生學習英語的興趣受挫。因此，教師應該抓住學生的心理特征，鼓勵學生大聲范讀課文或大聲對話，樹立自信。同時重視學生的晨讀，夯實基礎知識，為今后的讀寫做好鋪墊。

二、積極創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生切實體驗語言學習的樂趣

美國教育家杜威（John Dewey）認為，興趣是天賦的資源，是未投入的資本，孩子生動活潑的成長是依靠這些天賦資源的運用獲得的。表演是每個孩子的天賦，也是他們的興趣所在！在指導學生進行課本情景劇表演時，教師可以把任務以小組的形式分配，鼓勵小組成員全員參與，即興編練表演對話或情景劇。如果課堂時間有限，也可以讓學生課下準備，在次日課前表演。這樣既能達到對文本活學活用的效果，又能讓學生切實體會改寫語言的快樂。

三、摘抄優(yōu)美語段，讓你的語言表達更精彩

知識需要積累，語言的輸出是需要一定的知識積累的，沒有人能夠脫離一定的語言基礎來杜撰自己的語言。摘抄優(yōu)美語句是完成語言順利表達的另一個途徑，教師可以指導學生積累平時在短文閱讀中遇到的優(yōu)美語段或英語諺語，分話題摘錄在筆記本上。為了激勵學生，教師可以隔幾周抽出一節(jié)課進行優(yōu)美語段的誦讀評比活動，相信學生的參與熱情一定很高。

四、在大量的讀說訓練中尋找英語寫作能力的發(fā)展，提高語言表達水平

英語寫作是對英語綜合性要求很高的能力訓練，擁有一定的輸入量才會有一定的輸出量，閱讀訓練可以開闊學生的視野，拓展詞匯量，提高英語的翻譯能力，進而感悟英語句式的特點，避免單純的語法教學帶來的乏味無趣。閱讀課也可以變成誦讀課，也就是讓學生挑選其中最優(yōu)美的語段朗讀出來。誦讀素材可以源于完形填空，閱讀理解;也可以是課文縮寫，小說概要;還可以是英語動畫片段或英語電影片段！

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的。首先，加強五種基本句型結構教學，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸和變化，即進行擴句練習、一句多譯的訓練和基本語感的訓練。還可以是對課文的縮寫或擴寫，這樣做，一方面是對閱讀篇章的鞏固和提升，另一方面也是對文本知識的內化過程。長期堅持不但可以訓練學生的讀說能力，而且也能訓練學生英語寫作能力的提升。對于平時的英語作文，老師每周挑選數(shù)篇讓學生在班上朗讀，學生可以在聽的同時取長補短。

英語寫作訓練要有階段性規(guī)劃：初一時段，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生仿寫、套寫、連詞成句成篇，基本做到會看會寫，能寫一些簡單話語。初二時段，積極完善英語寫作水平和思路，豐富語感，開闊視野，逐步塑造學生書寫語段的能力。初三階段，有組織有計劃地敦促學生形成有深度、有梯度、條理清楚、語法恰當、語言通順的簡單英語語段和語篇。

五、在閱讀訓練中逐步滲透英語寫作的“基本原則”

1.長短句原則：生活中講究一張一弛，老讓讀者讀長句，會累死人的！寫一些短小精辟的句子反而可以起到畫龍點睛的作用。而且如果我們把短句放在段首或者段末，也可以揭示主題：As a creature， I eat; as a man， I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the spirit need， they are in a way quite similar. 如此可見，長短句結合，抑揚頓挫，豈不爽哉？

2.主題句原則：國有其君，家有其主，文章也要有其主。否則會給人造成“群龍無首”之感！不知所云！所以一定要寫一個主題句，放在文章的開頭或者結尾，讓讀者一目了然！To achieve your goal， you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam（主題句）. Without preparation， you can hardly answer all the questions correctly.

3.一二三原則：考官們看文章必然要通過這些關鍵性的“標簽”來判定你的文章是否結構清楚，條理自然。所以firstly，secondly，thirdly，finally;the first，the second，the third，the last等關鍵性的“標簽”詞就必不可少了。

4.短語優(yōu)先原則：寫作時，尤其是在考試時，如果使用短語，有兩個好處：一是用短語會使文章增加亮點，尤其是精彩的短語，你的文章定會得高分了;二是關鍵時刻思維短路，只有湊字數(shù)，怎么辦？用短語是一個辦法！I cannot bear it. I am looking forward to it.這樣字數(shù)明顯增加，表達也更準確。

5.多實少虛原則：“實”指的是實際的、形象的東西，不要空話連篇。比如要表達“好”，不應該只會nice，應該使用一些諸如generous，humorous，interesting，smart，gentle，warm-hearted之類的詞;走出房間，一般的詞是walk out of the room但是小偷走出房間應該說slip out of the room小孩走出房間應該說dance out of the room老人走出房間應該說stagger out of the room，這樣用詞形象活潑。

總之，教學設想和實踐總是存在一定的差距。在新課程的實踐過程中，必然會產(chǎn)生一系列的問題，比如說學生間實際能力的差異太大，教師的設想在課堂不能充分體現(xiàn)。有時參與活動的學生只限于少數(shù)，由于課堂時間的局限，學生準備的內容不能一一展現(xiàn)，勢必挫傷孩子們的積極性。其次，由于教師駕馭課堂的能力層次不齊，不能隨機隨堂把難度大的內容用學生熟悉的語句簡化出來。再次，學生水平良莠不齊，過于簡單的內容對于基礎好的學生提高不快，內容過難又不利于基礎差的學生理解。所以如何落實學習，如何調動學生的積極性，如何靈活運用讀說與寫作的關系還有待于教師根據(jù)學生的具體情況而采取更有效的方法。

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）