在地理教學中培養學生創造性思維

王偉健

【內容摘要】對于初中生來說，地理是一門新接觸的學科。學生在接觸地理過程中，因為陌生，就容易產生畏懼心理，教師需要對其采取措施，在教學過程中把握好學生的心理變化，從學生學習的興趣、欲望、愛好和動機四個方面進行培養和刺激。

【關鍵詞】初中? 地理? 創造性思維

教師在教學過程中應使用多樣化的教學手段，提升課堂的質量，吸引學生的興趣;教師在課后，應更注重學生的實踐能力，與學生一起參與實踐，以培養學生學習地理的愛好;教師注重學生思維框架的建立，使學生的思維框架更加完整，理解更加深刻，從而激發學生的創造性思維發展，擴充學生的視野，提高學生的創造性思維能力。

一、多樣化的課堂教學

地理在學習過程中，難免會因為知識的陌生感，讓學生產生畏難情緒，從而降低對學習的興趣。為此，教師需要通過寓教于樂的方式，讓學生對學習充滿興趣和動力。教師可以通過多樣化的教學手段，可以在課堂上吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與度和對地理學科的興趣。有利于學習地理知識和地理思維能力形成。

提問是一種很好的培養學生創造性思維教學策略。陶行知先生說過，創新始于問題。有了問題才有思維活動。“上知天文，下識地理”既說明了一個人知識淵博，也講明地理范疇非常廣泛，有非常多引起學生興趣、激發學生思維的提問素材。通過設計提問可以讓學生開動腦筋，從設立的問題中，自由思考，尋求答案。學生通過對問題進行深入的分析，形成自己的答案，再與課本知識進行比對學習，從而達到對知識增強記憶、加深理解;提升學習能力的效果。地理思維能力不斷獲得提升。提問過程中，地理知識是提問的誘發物，老師則要靈活對學生思維進行點撥、啟發、引導，充分調動學生思維活躍度。為此，教師的提問需要講究以下幾點：首先，提問的問題難度不應過大，要在學生可回答范圍內的;對較為綜合的問題，可以把它的前提條件做為幾個分支問題先加以解決。其次，需明確提問的目的，在課堂上減少重復和無意義問題;最后，對問題或問題答案進行拓展，使學生對知識、道理舉一反三、觸類旁通，達到培養學生創造性思維。比如在講授《地球形狀和大小》時，人類探索認識地球形狀的過程和這過程給學生帶來的啟示是本節課教學重點，教師可以提出以下幾個問題：（1）文本提人物有幾個？（2）他們分別對認識地球形狀貢獻是什么？（3）這一過程對我們帶來什么啟示？最后一問可拓展：學習、工作乃至事業成功需要過程，需要艱巨付出甚至犧牲。這樣既突破重點，又能培養學生創造性思維。又比如在《地球自轉》一課中的思考題：人們以一天為單位的起居作息時間，與地球自轉周期有什么關系？教師可以不限于讓學知道：地球的自轉導致了周期的晝夜變化，人們依照晝夜變化晝作夜息（特殊工除外）。可把問題拓展：我們學習地理的主要目的是什么？（認識自然環境，了解、掌握自然規律，尊重自然規律，使人類活動與自然環境和諧相處）。通過這樣拓展，能很好培養學生創造性思維。

實驗和模型可以在課堂上起到很大的作用。教師通過對課本知識的講解，可能無法幫助學生產成形象化的記憶，而實驗可以通過較少的時間展現事情發生的原理、過程和現象。做實驗和使用模型也是吸引學生注意力的一種方式，枯燥的講解會使課堂變得無趣，實驗能夠豐富課堂內容。比方說在講解地球的運動時，教師可以為學生準備地球儀、三球儀，讓學生自己演示地球在自轉、公轉過程中會發生的變化，以助學生理解知識，建立地理空間概念，發揮空間想象力，學生創造性思維自然得到培養。在該過程中，教師需要注重學生的安全，需要培養學生的實驗能力和動手能力。教師需要關注實驗安全守則，教授學生如何安全的設置實驗，進行實驗。

課堂教學應更注重與實際的聯系和應用。為了給學生學習地理創造一個良好的學習動機，教師需要讓學生意識到地理學科在實際應用方面具有很大價值，是非常有趣的學科。教師可以通過一些實際應用方面的問題和例子，讓學生印象深刻。教師還可以收集與地理有關的繞口令、腦筋急轉彎等比較新奇有趣的知識，以激發學生學習的興趣。比方說，教師上課讓學生猜腦筋急轉彎，“帶槍的人（武漢）;雙喜臨門（重慶）;兩個胖子（合肥）;四季溫暖（長春）;船出長江口（上海）”，從而幫助學生認識我國城市的名字。

二、課后實踐

在地理教學中，教師不應對學生的思路進行框定。如果只是將學生的思維束縛在教科書范圍內，學生因缺乏思考和實踐的機會，長此以往被動吸收書本知識，也必然會喪失對知識的機敏，造成思維的僵化。忽略實踐的教學，只會讓知識趨向于死板。地理知識與生活息息相關，在生活中隨處能見地理帶來的影響，教師可以在生活中搜集教學地理的素材，引導學生把知識與生活進行聯系。

教師可以為學生搜集一些課后閱讀素材，讓學生能夠從閱讀中感受到地理學科的魅力。比方說教師可以給學生們推薦《國家地理雜志》，在授課過程中，將雜志中的知識與課本進行串聯。學生在閱讀過程中，不僅僅可以領略當地的地理風光，了解地理事物的成因，還能感受到當地的人文環境，與課本知識產生呼應。

有些學生假期會出去旅游，教師可以讓學生們在每節課前做一個分享，可以介紹自己對某一地區的了解，也可以通過自己的旅行經歷分享自己的認知。通過這種措施，教師不僅可以讓學生有意識地進行課外補充，還可以在旅游過程中加強對當地地理知識的學習。

現在的教學越來越注重實踐。某高中教師在假期帶領學生騎行，并在過程中向學生講述地理知識，獲得較好成效。對于初中教師來說，這一過程過于危險，又沒有條件開展這種大型的活動。但是初中教師可以通過自身經歷的分享和帶領學生做實驗等新奇有趣的方式，幫助學生增加實踐機會。比方說在河流的教學中，教師就可以自制沙盤，讓學生傾倒礦泉水，以了解河道的形成原因。教師也可以鼓勵學生自己設計實驗，制作實驗過程的小視頻等等，讓學生在學習中充分發揮自己的創造能力。

三、思維框架的搭建

地理知識本身是富有魅力的。教師需要讓學生意識到這種魅力，需要加強學生對書本知識的進一步理解。教師可以對同一知識從不同角度、不同思路來思考并教學，以利于學生擴充思維。比方說在講解氣溫的變化與分布時，教師可以從地球自轉和公轉角度開始分析，講解原理，讓學生意識到這些知識都是相互關聯，相互影響的。

教師可以把握地理知識中生動有趣的部分，引導學生用“活”的角度來看待知識。在介紹我國國家地理和各地人文環境的時候，教師需要意識到，這些知識都是鮮活的，是跳動的。因此，在地理課堂上，教師可以引入更多的課外知識，在擴充學生視野的同時，加強學生對課本知識的理解，讓學生對地理知識真正感興趣。比方說，教師在講解“洪災的逃生方式”的時候，可以從洪水的角度來講解，“我現在是洪水，我往地勢低的地方走，那你們應該往哪里逃呢？”這種生動的教學語言，有助于學生深入理解所學知識。

知識框架的建立除了建立在對知識的深刻理解的基礎上，還需要學生能夠將前后知識聯系起來，能夠運用知識解決問題。

教師要注重知識的串聯，需要定期對所學知識進行復習和整理。其中，思維導圖可以通過簡單概括的語言表示和線條的連接來展現知識之間的聯系，有助于學生形象化的記憶，也利于學生對知識的根本性理解。在用PPT教學演示時，教師可以用思維導圖取代大段的文字，讓學生結合教材解說知識原理。教師也可以讓學生根據自身需求繪制個性化的思維導圖，使用多重元素表現學生對知識的掌握程度，從中鍛煉學生的思維創造力。

思維框架搭建以后，還需要學生靈活運用思維框架，對問題形成全面認知，學會使用多種方式解答問題。比方說，針對某一類型題目，教師引導學生從幾個方面進行理解并作答，學生根據題目要求靈活運用所學知識，對題目做出分析，并不是簡單的記憶背誦知識框架即可。為此，教師需要加強學生的知識運用能力，為學生篩選比較經典、靈活的考題，督促學生進行錯題分析和整理，引導學生進行復習總結。

【參考文獻】

[1] 楊永平. 地理教學中對學生創造性思維品質的培養[J]. 新課程：中學版（7）：57-57.

[2] 馮文惠. 如何在地理教學中培養學生的創造性思維[A]. 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]. 河北：中國教育教學叢書編委會，2007.

（作者單位：廣西玉林市玉州區城北初級中學）