PBT教學法聯合微信平臺在護理教學中的應用

陳麗君

摘 要：目前，一些研究者針對護理教學現狀進行了情景式教學法、慕課、體驗式教法等教學改革嘗試，從一定程度上提高了學生的護理學習積極性，但很難達到高職護理人才培養的目標，對于完整地將護理知識和實際綜合應用能力結合的成熟研究尚未提出。通過崗位調研發現，開展基于問題的教學（Problem -based teaching，PBT），提高了學員的病情觀察能力、分析及解決問題能力，教學滿意度均明顯優于傳統教學，值得推廣。同時，聯合微信平臺的便利性，可以讓學生在課后有更多的學習機會?！癙BT教學法+微信平臺”能提高臨床護生自主學習專業知識的能力，是一種較好的臨床教學方法。筆者就該教學法在高職院校的應用談幾點體會。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;讀書氛圍;閱讀教學

基金項目：省級重點基金項目“基于職業核心能力建設的醫護生PBT培養模式研究”（項目編號：SK2017A0986）。

PBT教學起源于美國，在德國盛行，自20世紀80年代以來，廣泛應用于高等教育、職業教育中。微信從2011年開始推出，其使用成為人們有效交流的主要工具，當前，也是大學生進行生活與學習的主要載體。PBT教學聯合微信平臺的創新模式，應用于臨床護理實驗教學中，讓學生能夠主動參與到學習過程中，并在其中通過討論、啟發或者是參與方式，加強教師和學生之間的溝通與交流，對于培養學生解決問題的能力、語言表達能力等綜合能力可以起到很好的效果。

一、PBT方法聯合微信平臺的特點及優勢

PBT 的意思是基于問題的教學。該理念由加拿大麥克瑪斯特大學提出，他們將該理念應用到教學中，獲得了積極的效果。并且，將其作為主要的教學方法，也開始被人們逐漸認可和關注。目前很多的國外機構跟大學在使用這種方法來優化學生的學習效果，并且也得到了很多國際機構的認可。不僅如此，基于問題形成的教學方法，也開始在各個教育領域進行推廣和研究，該理念最為主要的觀點就是基于問題來進行教學。PBT教學和其他教學不同的是，傳統教學的方式的教學目的是對知識的傳授，在期間將學生作為主體對象，引導學生增加對問題的解決和思考，保證學生問題解決能力的提升。而PBT教學方式則不同，該方法主要是基于問題的思考來進行教學，在整個學習過程中，伴隨問題來學習，且教師結合具體的教學目標，針對學生對問題的提出思考給出具體的執行方案。傳統教學模式的執行，主要遵循一定的規律，但未發揮因材施教的作用，學生的學習興趣不高，無法進行學習反饋等。PBT教學方式則將學生作為主體對象，教師發揮輔助作用，引導學生積極探索學習案例，并自主進行理論知識的學習，保證自身能力的提升。比如，微信在使用過程中，能夠減少教師與學生、學生與學生之間的距離，不會有時間和地點的限制，總體上都有利于知識的反饋和交流，促使資料信息的共享化。教師在課程完成后，也可以為學生制作課件，為學生上傳一些有關的學習視頻或者資料等。比如，一些罕見的典型病例，在能夠增強學生積極性的同時，也會使學生加深對知識的理解。不僅如此，通過學生和教師之間的溝通和交流，也能夠促使學生將知識利用到實踐中，保證自身綜合素質的提升。并且，教師也可以結合學生反饋的信息，對教學進行積極地調整，以促使平臺中的學習內容更加完善。

二、PBT教學模式聯合微信平臺高職護理課程教學模式

（一）PBT的高職護理課程教學模式

1.結合問題創建教學情境。結合問題，教師可以為學生創建相關的教學情境，保證學生增加對問題的思考，引導學生思考需要解決的問題是什么，問題情境是什么樣的。不僅如此，在問題情境中，還需要了解具體概念，理解問題如何進行假設設計，且假設期間需要哪些資源和條件等，在這些問題的提出下，引導學生積極挖掘問題的本質，保證在問題深入分析的同時，能夠增加對概念知識的有效學習。

2.學生主動搜集信息和學習。學生在問題假設中為了能夠找到合適的資料，需要增加對大量信息的搜集，特別是一些理論知識和實踐知識等，并能對信息進行自主探討。

3.團隊之間的探討。團隊之間通過相互之間的探討，能夠有效分析數據的具體來源。分析數據信息存在的適用性和可行性，并增加對這些信息資源的整合利用，保證能夠結合問題，給出有效的解決方案。

4.學會總結與反思。學生通過自主學習，結合問題能給出具體的解決方案，且基于多元化模式增加對問題的研究。學生和教師在期間要共同增加對知識的學習，保證有總體的評價。

在高職護理課程教學之前，要利用PBT教學模式，需要教師在前期進行良好的教學設計，增加對問題和教學情境的思考，保證學生能夠多元化假設問題。教學設計時應遵循以下三個步驟。首先，學生要學會制訂學習方案;然后，引導學生結合具體需要或者利用一些資源和信息，對自己提出的問題進行積極的探討，利用有效知識增加對問題的解決。最后，學生對一些知識完全掌握后，還需要基于原理和邏輯，增加對方案的分析和積極的討論，如果發現其中存在偏差，還要相互探討，以促使問題的積極解決。PBT教學通過將學生平時所學的知識實際地運用到基礎護理學習中來，提高學生各方面護理學的綜合應用能力。

（二）聯合微信平臺建立學習教學小組

建立學習教學小組，選擇理論知識豐富、臨床技能過硬、教學經驗豐富的教師為小組組長，主要負責管理教學事宜。由小組的帶教老師負責微信群的建立，帶教老師每天可以通過微信對第二天所要學習的知識進行布置，同時還可以通過微信群將一天所學的知識進行歸納。老師結合教學大綱內容和常見的病種提出問題，并引導學生針對問題自主進行資料查詢，且完成后將獲得的答案傳輸給教師，在教師的引導下學會解決問題。將問題作為核心，引導學生主動學習和思考，通過學生之間的探討和促使學習過程的改善，能將傳統教學中的問題進行積極優化和整合，教師自身在知識傳授中也成為重要的引導者，教師會給予學生開放式的項目讓其自己去思考解決方案。在此過程中，教師會通過微信群全程記錄學生的表現。學生可以通過微信群與老師進行聯絡，小組成員還可以進行溝通，互相鼓勵學習。帶教老師可以將每天的學習資料上傳到微信群，同時提出一些問題，這樣可以使學生在學習的過程中帶著問題去尋找答案。教師還可以安排學生進行自由討論，對每位學生提出的問題進行及時的解決。最后由老師對問題以及答案進行歸納總結。

三、結語

我們在高職護理教學中采用PBT聯合微信平臺，取得了一定的效果。PBT模式在高職臨床護理專業中的應用能夠使學生形成多樣化思維，優化了傳統的機械式思維方式，保證動手能力和創新能力提升的情況下，學習由被動變為主動，且提升了學員對知識的掌握程度。因此，PBT教學法在高職臨床護理專業中值得推廣。

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