語文課，讓學生走上講臺

唐志國

師：下一周我們將要學習《我們家的男子漢》，哪名同學愿意做下周的“小老師”？

生1：老師，我愿意！

生2：老師，我！

生3：我！

…………

師：就由林思齊同學來上吧，請你抓緊時間備課，并在周五之前給大家布置預習作業，有什么困難可以來找我，參考書可以借給你。

這是我們班的“每周一師”活動，每周由一名學生做老師，為大家上一節語文課。前一周我會讓“小老師”去備課，查閱各種資料，自行設計預習作業。正式上課前“小老師”要檢查、批改預習作業，上課時我成了一名學生坐在他的座位上聽課，課后再組織同學對本節課進行點評。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力創建開放而有活力的課堂。”更新課堂理念，改變教學模式，語文課堂讓學生做老師走上講臺，這樣的教學實踐活動，師生獲益頗多。

一、利于激發語文學習興趣，促進自主學習

把講臺讓給學生，讓學生當“小老師”，講臺上的“小老師”和臺下的同學都會由此產生新鮮感。新鮮感就是興趣，有興趣就能激發學生的學習動能。以生教生，臺上“小老師”想難倒自己的同學，而臺下的同學更想測試“小老師”的水平，大家在討論爭辯中輕松自主地學到了知識。這種教學活動通過引導與調控，讓學生主動地去學，不僅激發了學生的學習興趣，并且由“讓我學”變成“我要學”，最終實現“我會學”的教學目的。

二、便于創設更和諧的教學氛圍，拉近師生距離

現在站在講臺上的“老師”是學生，是自己的同學甚至是朋友，課堂上沒有了老師的威嚴感與距離感，以往對“老師權威”的顧慮也蕩然無存了，反而讓“師生之間”更能平等地對話交流了。討論問題也是“針鋒相對”，氣勢上雖然“咄咄逼人”，但卻更利于問題的辨析與解決。另外，“小老師”在備課時，出發點就是學生的角度，他知道自己喜歡上什么樣的課，什么樣的問題更能引起同伴的興趣，所以他設置的問題更有針對性和實效性，課堂氣氛自然更活躍。這樣和諧的教與學的環境，更能體現以生為本的教學理念。

三、利于改變原有的學習方式，實現合作學習

學生在課堂上可以和“老師”平等對話，沒有顧慮；在小組合作時更愿意暢所欲言，更愿意站起來代表小組進行交流展示。和諧的教學環境也讓學生更愿意對其他小組的觀點進行評價，有時甚至是針鋒相對，把一節課上成了辯論賽，爭得面紅耳赤，這不正是老師想看到而在舊的教學方式下很難看到的景象嗎？合作交流、探究學習、爭相展示成了課堂的常態，課堂多了靈動生成，少了固化的預設。

四、利于提高學生綜合素養，豐富情感體驗

課前學生要積極爭取上課的機會，得到機會之后要查閱各種資料，要設計課堂的教學環節，要克服上課的緊張情緒，要學習組織課堂教學，課后要談感受，寫體會，總結經驗和教訓。在活動中鍛煉了學生的能力，提升了學生的綜合素養。“小老師”在體會中寫道：“我沒有想到，也不敢想我能站在講臺前，面對全班同學講課，我為自己感到驕傲和自豪，同時也感受到當老師的不易和辛苦，我將永遠記住這一次的體驗。”有的學生寫道：“我從沒有像今天這樣認真聽過課。”有的學生寫道：“剛開始上課的時候我緊張得不行，都不敢看大家，講著講著就不緊張了，感覺自己就是一個老師！”……種種體驗是傳統的課堂上學生感受不到的，這些體驗都將成為學生成長道路上的財富。

五、便于發揮教師主導作用，跳出課堂看課堂

學生在備課、查資料的過程中，教師在教學中的主導作用得以發揮。上課之前為學生提供盡可能的幫助，如：課前對學生編寫的教案進行指導，提供有關資料；上課時教師作為聽課者、參與者、觀察者，更能發現學生知識的遺漏與存在的問題，課后能更有針對性地進行補充與提升；課后點評，師生共同探討，共同尋找不足，揚長避短，促進學生成長的同時，也利于反思自己的教學。

這種上課方式，對學生來說是一種鍛煉，對教師來說更是教育理念的更新，體現以生為本的精神，改變了學生的學習方式，提高了學生的課堂參與度。雖然學生上課每次都存在一些不足，如有時不能按時完成教學任務，得延長教學時間；有時講得太快，半節課就完成了教學內容；有時因缺乏對課堂的組織能力，一節課亂成了一鍋粥……但是通過這種方式，學生各方面能力得到了提升，教師從學生那里也學到了不少東西，“適時”地浪費一些時間又有何妨呢？

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市行宮中學語文教師。