“云課堂”背景下的初中語文單元整合教學初探

馬嘉雯

語文單元整合教學除了改變以單篇課文和知識點訓練為主的課堂常態外，還更關注學生學習的主體性，有更加廣闊的學習資源和更加多樣的學習方式，注重課堂的交互性，這在傳統的課堂模式中難以充分開展。而“云課堂”是“以結構化導圖為支架，以多屏交互、及時診斷技術為支撐，與多元云平臺、多學科手機軟件資源應用深度融合的創新教學”，將“云課堂”與傳統的語文教學融合起來，在保留線下教學優勢的基礎上融入云端交互的智慧，語文學習活動的組織就可以呈現出全新的面貌。下面，筆者以部編版八年級上冊第五單元為例，談談對“云課堂”背景下初中語文單元整合教學的探索與思考。

一、線上線下融合，拓展學習時空

在傳統的語文教學中，學習的資源是課文，學習發生的場所是課堂，教師是主要的知識輸出者。在這樣的狀態下，學生接觸的學習資源很狹窄，且處在被動接收的位置，不利于語文核心素養的提升。而“云課堂”背景下的語文教學可以通過E+互動平臺將線上線下、校內校外的學習融合起來，使學生的學習和師生、生生間的交流互動突破時間、空間的限制，為學生的自主學習、合作探究以及個性化的知識構建提供了支持。

以部編版八年級上冊第五單元為例，在進入課堂教學前，教師可以利用E+互動教學平臺，向學生推送一系列前學任務和學習資源，讓學生進行自主的、個性化的閱讀思考。通過“自讀課文，梳理本單元課文的說明對象及特征并繪制思維導圖”這一前學任務，引導學生自主閱讀三篇課文，對文本內容形成初步的理解。在前學任務的驅動下，學生用思維導圖的形式對知識進行個性化的架構，進一步梳理了文章的內容和層次。學生完成思維導圖后可以拍照上傳，在互動平臺上與同學分享。教師也能夠在平臺上查看學生的前學任務完成情況，了解學情，以便于在課堂上開展更有針對性的教學活動。而推送的學習資源包括課文中提到的橋梁圖片、蘇州園林的導覽視頻以及導游詞范例等，讓學生在獲得審美體驗的同時加深對文本的理解，為課堂上“作為講解員介紹蘇州園林”的活動做鋪墊。課堂教學結束后，再布置學生將課堂上寫的解說詞修改完善并發布到E+互動平臺上。學生間互相閱讀點評，交流借鑒，教師也能通過學生上傳的作品了解課堂的達成度。借助互動平臺將線上與線下學習相融合的過程既豐富了教學資源，也支持了以學生為主體的學習方式，為改進教學方式提供了可能。

二、多屏實時交互，優化互動方式

以往的語文教學主要以教師講授、師生問答為主。大屏幕上呈現的是教師提前做好的課件，學生按照教師的思路走進文本，記錄教師在課件中呈現的重難點。這樣的教學模式是基于教師立場構建的課堂教學，課堂的互動形式較為單一，學生缺乏自主性，甚至會游離在課堂活動之外。借助點通筆記投屏和希沃白板5，可以實現學生端與大屏的交互，使得師生間的問答不再是學生表達自己想法的唯一途徑。

比如在講解說明方法及其作用時，可以讓學生在自己的點通筆記終端上對課文的說明方法進行圈畫和批注。通過點通筆記的投屏，每一個學生對于文章的圈點勾畫都能實時顯示在大屏幕上，教師可以選擇性地進行放大，學生的創作和生成就能夠成為課堂教學的資源。師生間的交流互動由被動的一問一答轉變為學生主動書寫表達。對于學生來說，自己的思考和創作有機會呈現在全班同學面前，也進一步激發了參與熱情和學習的積極性。

三、及時反饋診斷，提高課堂參與度

在傳統的語文課堂中，教師往往通過提問了解學生思考的情況，一次只能針對幾名同學，沒有被提問到的大部分學生缺乏課堂的參與感，他們的學習情況難以得到及時、精準的診斷。點通筆記投屏的選擇功能讓每個學生都參與到課堂的問題中來，學生在端口選擇答案，大屏實時生成統計數據，學生對知識點的掌握情況變得可視化。教師可以在大屏上迅速地了解每個學生的理解和掌握情況并及時作出診斷，在提問時選取有代表性的同學作答，從而更精準地解決重難點。

在八上第五單元的教學中，筆者利用點通筆記投屏的選擇功能設置說明方法與作用的匹配問題，及時了解學生對于說明方法的掌握情況。在此基礎上還設計了“為解說員評分”的環節，讓原本作為聽眾的大部分學生化身為評價者，真正參與到課堂活動中來，認真聆聽同學的講解具備了哪些優點，在哪些方面仍有欠缺，在主動參與的過程中內化課堂知識。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。