基于“活潑潑地”文化下的課堂教學探究

姚娟

【內容摘要】“活潑潑地”課堂教學，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎上發展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎上努力構建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達成一種“生機、活力、人本”的課堂教學模式。

【關鍵詞】活潑潑地;文化;課堂教學

“活潑潑地”課堂教學，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎上發展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎上努力構建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達成一種“生機、活力、人本”的課堂教學模式。作為江蘇省震澤中學追尋、踐行與堅守的學校特色辦學文化，“活潑潑地”教育已成為學校發展的凝聚力與核心競爭力。

一、“活潑潑地”文化內涵探微

“活潑潑地”，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎上發展來的特色課程文化的一部分，是在眾多教學家有關“活”的教育思想的基礎上提出的一種教育理念，并由此拓展而成一種課堂教學模式。“活潑潑地”教育，是一種以關注個性化的“這一個”，成就“活潑潑地”“每一個”為核心理念，順乎天性、著眼個性、激活靈性的一種震中特色高品質學校文化，旨在營造自然靈動的學校文化場域，構建和諧樂群的師生生活方式，打造樸茂生動的教育生態。

“活潑潑地”課堂教學，它一改當下為教師好教而定位的“標準化”“同質化”“被動式”的課堂教學模式，一方面強調課程形態的多元化多樣化，突出教與學的靈活選擇，力爭做到教學合一;另一方面強調人的生命狀態，凸顯學生的主體地位，達成具有核心價值取向、有個性化深度學習以及多元靈動的學習模式，促進學生學習的獲得感、幸福感，促進學生核心素養的有效提升。

二、當下傳統課堂教學現狀

傳統的課堂教學模式中，施教者往往會自覺或不自覺的以自己的認知來取代學習者的認知，往往違背學生為主體的教學規律，忽視學生的能力培養，而偏重知識的傳遞，忽視學生的主體，而偏重老師的講授。課堂教學往往成為教師個人的“獨角戲”，形成只有教師教卻沒有學生學的單邊活動，學生的個性差異以及多元智能在無形中被忽視。結果總是不盡如人意;教師覺得教得累，怎么講有些學生也不懂;學生也學得累，老師講了好多遍了，可就是搞不懂。教師感受不到工作的快樂，學生體驗不到學習的樂趣，都沒有幸福感可言。講授法是傳統教學中常見常用的一種教學方式，對知識的傳遞具有重要作用，但是，依據三維教學目標可知，我們的課堂不僅重知識，更要重能力，重講授，更要重探究。新課標強調：學生是學習的主人，學生是課堂主體，學生要學會自主、探究、合作學習。

三、“活潑潑地”課堂探究

“活潑潑地”課堂學習一改過去高考硬是“被動式”“填鴨式”的課堂教學，把學生當成有生命的、充滿靈性的人，努力以學生為課堂學習的額主體，挖掘學生學習潛能，激發學生自主學習的興趣，喚醒學生自主思考的自覺自信。“活潑潑地”課堂學習體現了對生命的關懷，對個性化的追求，對創造活力的激發以及對學生核心素養的培養。

1.“活潑潑地”課堂洋溢著幸福的氣息——以生為本，打造幸福課堂

“活潑潑地”課堂，以生為本，即把學習還給學生，轉變以往為教師教而設計的教育，落實為為學生學而設計的教育。我們的教學要把目光聚焦在學生身上，“以生為本”、“以學論教”，根據學生的具體學情，運用適當的教育方式，“教師尊重其身心發展規律，細心、耐心指導，挖掘每一位學生的潛能”，真正做到把讓“講堂”變成“學堂”，教師更多的要把知識的講授轉化到啟發和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調控，怎樣運用課堂資源隨機應變進行啟發、點評或總結。因此，“活潑潑地”課堂教學能夠凸顯學生的主體性，讓學生自由地學，使學生體會到課堂學習的幸福感。

2.“活潑潑地”課堂跳動著自由的節奏——活力學生，引領自主探究

“活潑潑地”課堂教學，是新課程自主合作探究的實踐和外在呈現，真正做到把課堂還給學生，課堂是學生學習的舞臺，而且是開放的、和諧的、民主的舞臺，學生是課堂的主人，是教學活動的“活動者”“參與者”。學生在老師的指導下參與到課堂教學中，以主人公形式自主學習，自主探究，合作研究。學生面對老師、面對教材時，能夠踏踏實實地自持自悟、敢于質疑，勇于暢言。這樣讓學生充分動起來;讓學生充分說起來;讓學生充分想起來。因而“活潑潑地”教育體現了教育的本質規律，依靠學生主體，發揮學生潛能，提升學生學習活力，實現學生綜合素質和生命的提升。

3.“活潑潑地”課堂綻放著智慧的火花——思維碰撞，閃耀智慧光芒

“活潑潑地”課堂更是學生生命發展、師生思維相互碰撞的舞臺。“活潑潑地”的課堂教學摒棄了以往的教師束縛、課堂禁錮，營造一種自由和諧民主的課堂教學氛圍，教師不再“獨攬大權”，把提問、質疑的權利還給學生。學生作為課堂主人積極參與到課堂學習中來，采用自主探究和小組合作的學習方式，不光在課堂中游弋，更是在學習文本中盡情游弋，積極動腦，主動思考，形成師生、生生、師生與文本的對話，在對話中迸發出個性化的探索思考，在對話中綻放思維碰撞的火花，從而極大地培養學生探索、發現的能力。

新程標強調學生是學科學習的主人。課堂教學中應當創設和諧、民主、自由的學習情境，培養學生自主學習的能力和習慣，同時，在遵循個性差異的基礎上，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，課堂教學的互動活動中，學生不能淪為應聲蟲，而應該是學習的主人，教師應該遵循以學論教的原則，關注學生學情、思維、能力、情感，明確目標，科學安排內容，合理設置問題，滿足學生的求知欲，促進學生自主探究，引導學生認真閱讀文本，自主思考、質疑、討論，敢于提出有價值的問題，合理處理預設與生成，形成有效的、切實的教學互動，真正能體現學生的主體性。因而“活潑潑地”課堂就是秉承教育本源，凸顯學生的主體地位，達成具有核心價值取向、有個性化深度學習以及多元靈動的課堂學習模式，讓學生在參與中享受快樂、感受幸福，最終促進學生核心素養的有效提升，成為一個“活潑潑”的人。

【參考文獻】

[1]楊少涵.“活潑潑地”發微[J].中國哲學史，2016（3）：78-85.

[2]楊九俊.幸福的學生：活潑潑的生命[J].閱讀（教學研究），2017（3）.

（作者單位：江蘇省震澤中學）