巧用多媒體，讓文言文課堂成為學生的最愛

紀榮波 姜立星

【內容摘要】文言文教學的傳統(tǒng)模式弊端太多，學生厭學，教師厭教，費事費力。巧妙運用多媒體技術手段，有效激發(fā)學生興趣，轉變學習方式，強化情感認知，提高教學效率，讓文言文課堂成為學生做喜愛的課堂。

【關鍵詞】多媒體技術;提高效率;學生最愛

作為國學傳承和語文素養(yǎng)培養(yǎng)重要載體的文言文教學，一直是壓在語文老師心頭的大石。老舊的教學方法已經不利于學生學習文言文了，學生普遍產生畏難和厭煩情緒。精彩紛呈的多媒體軟件和互聯(lián)網功能強大，文言文教學中合理使用多媒體手段，能夠充分調動學生的參與意識，改變教師教學和學生學習的方式，以實現文言文教學的最優(yōu)化，真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是一個值得研究的課題。下面結合自己的教學實踐，談談是如何讓多媒體成為文言文教學的得力助手，讓文言文課堂成為學生的最愛的。

一、巧用多媒體，讓學生入情入境

多媒體技術集圖、文、音、像等為一體，文言文教學中恰當地運用多媒體技術，利用多媒體的強大功能，有效化解文言文的生澀難解，可以改變傳統(tǒng)課堂教學的單一枯燥，使學習過程變成一種享受，每一課文言文教學的導入環(huán)節(jié)，都要充分激發(fā)學生的學習興趣。如在教學陶淵明的《桃花源記》一文時，針對大多數學生對陶淵明的了解不多，對東晉社會的認識不夠這一具體情況，先讓學生觀看我自行剪輯的小短片《彭澤令的清貧人生》，讓學生對陶淵明其人和他所處的社會環(huán)境產生強烈的探究欲，然后又播放網絡上改編的短劇《桃源夢》，將學生學習《桃花源記》的興趣充分激發(fā)起來。當大家進入課文朗讀階段的時候，我又配以展現桃源風光的視頻和優(yōu)美的音樂，好多同學讀起來聲情并茂，簡直把自己當成了偶入桃源的“漁夫”和幸福的“桃源人”。這樣，學生在美好的文字享受中感知了課文內容和情感，還體會到文言文獨特的韻律之美。

但是文言文的學習絕不是蜻蜓點水，不能熱熱鬧鬧完了，什么知識點都沒掌握。接下來文言文句意的理解，對于文言語法知識的教授，如果僅靠學生死記硬背，很快就會厭煩，且易混淆。翻譯文言文，我嘗試采用動態(tài)課件，讓學生為重點實詞找“朋友”，注意古今的差異，句子的翻譯采用留白方式，讓學生不拘泥于一種翻譯法，意思對了即可。這樣學生對于翻譯句子的熱情不減，效率也高。對文言語法現象的教學，也可借助多媒體，鴻合軟件就是一個強大而便捷的多媒體軟件，利用“愛學班班”資料庫里對文言語法的歸納，將本課的文言語法以動態(tài)的方式展示，以游戲的方式鞏固，例如對省略句的辨析，我制作了“漁人”和“桃源人”兩個人偶圖標，讓學生拖入相應的位置，這樣學生一點也不覺得枯燥無味，而是饒有興趣地掌握了省略句的用法。

二、運用多媒體技術，大膽改變教法和學法

文言文教學大致分為古文和古詩詞兩部分，古文的傳統(tǒng)的教法大多是老師講翻譯，學生記筆記;古詩詞教學方面是教師講解古詩的內容和情感，學生做筆記，然后進行背誦和默寫。古文和古詩詞學完后都要反復做題鞏固訓練，學生不勝其苦，老師也口干舌燥，不勝其煩。曾經試圖改變，但是考試命題限制了我們的教學行為。“老牛拉破車”式的文言文教學模式曠日持久，強大的鴻合軟件給了我靈感，通過多媒體聲像，可以讓古文古韻縈繞在學生心頭。于是每天晨讀時間，中午時段，晚讀時間，我給學生播放古詩文的朗誦視頻，配以優(yōu)美典雅的古箏曲，或者播詩詞古文的唱片，讓學生不經意間去吟唱。這些博大精深的文辭，不經意地就印在了學生的腦中，印在了學生的心上。而且時間久了也不容易忘記。為了激發(fā)學生的鞏固積極性和課外拓展熱情，我每隔一個月，就帶領學生利用周末時間舉行一次古詩文大賽，模式采用中國詩詞大會的形式，但是不是現場舉行，而是釘釘視頻會議的形式，比賽的內容也涵蓋了考點的所有內容，還邀請家長參與做評委，對于比賽的前十名優(yōu)勝者給予雙份獎勵，一份是來自老師的，一份是來自家長的，這大大提高了學生學習文言文的積極性。

三、巧用多媒體技術，讓學生的情感體驗升華

《義務教育語文課程標準》提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向應根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中。”因此，教師在日常教學中必須重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。中學的課本里入選的文言文都是古文化長廊里顆顆璀璨的明珠，不能在死記硬背中埋沒了它們的光華。每一課文言文教學，要把情感體驗和思想教育作為重點，不可忽略。例如教授《岳陽樓記》這篇課文時，要讓學生領悟范仲淹遠大的理想，博大的情懷，更重要的是讓學生受到感染和熏陶，進而形成正確的人生觀。如何做到呢？還是要借助多媒體層層鋪陳，循序漸進。先用多媒體展示范仲淹的生平經歷，主要是他憂國憂民的具體行動，這些鮮活的信息，讓學生走進了作者的生活。然后在播放“陰雨霏霏”和“春和景明”的洞庭湖景色視頻，讓學生談自己的感受，然后讀讀作者的情感是什么？揭示主旨后，再讓學生小組合作探究：我們應如何理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句經典？教師適時借助多媒體課件資料進行點撥：“先憂后樂”的思想源于儒家的仁愛思想，范仲淹將孟子的“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”的思想進一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要超越個人的憂樂，以天下為己任，以國家利益為宗旨，竭力奉獻社會，不計得失。這就是社會和民族的脊梁啊！然后再讓學生傾情配樂朗讀，將課堂推向了高潮，但這還不夠，還要不失時機地聯(lián)系實際進行教育：播放汶川地震救災視頻，消防隊員滅火視頻，非典爆發(fā)時醫(yī)護人員救治病人的視頻。問學生：當國家面臨重大的災難或困境時，身邊或者社會中有哪些人踐行了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，現在的你如何向這些民族的脊梁看齊？將思想教育進一步內化，學生的情感得到了進一步升華。

學習古詩詞時，更要注重情感的體驗和理趣的認知，利用多媒體情境再現和了解作者的寫作背景尤為重要，同時配樂朗誦，反復唱詩詞也是升華情感的有效途徑，這個過程，教師提前的準備工作是繁重的，但是效果是顯而易見的，我樂此而不疲。

四、巧用多媒體技術，實現文言文教學的高效

張世超教授曾經指出：教師要具備兩方面的素養(yǎng)：一個是專業(yè)素養(yǎng)，一個是教學方法的素養(yǎng)。教師在文言文教學中能運用各種方法和技巧，引導學生取得文言文學習的最佳效果，是至關重要的。多媒體技術應該成為教師的得力助手。以往的文言文教學模式，教學方式單一，教學效率低下。“串講法”、“讀、記、背”磨滅了多少孩子的語文情懷;重知識而輕思維，重翻譯而輕欣賞，又扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力！多媒體技術的信息容量大，呈現形式生動，還有超媒體，可以讓學生事半功倍，最大限度地提高學習效率。

首先，多媒體技術有助于突出重點，淡化難點，便于理解和記憶。例如，執(zhí)教《送東陽馬生序》時，分析作者這篇贈序的主旨，我先播放一段宋濂求學“勤且堅的視頻，提問：無書，“我”是怎么克服的？無師，又是怎么解決的？然后在播放一段古代太學學習的視頻，讓學生看看太學的學習環(huán)境優(yōu)越在哪里？這樣將課本上生澀的文字轉換成生動的生活場景，有畫面，有聲音，有情節(jié)，再用提問的方式，引導學生理解本文“宋濂以自身經歷現身說法，勉勵年輕人珍惜良好讀書環(huán)境，專心治學”的主旨，就迎刃而解了。這種將原先的長篇累牘，借助多媒體簡化成幾段視頻的教學，降低了難度，突出了重點，化難為易，化整為零，提高了文言文課堂教學的質量。

其次，多媒體技術有助于改變知識呈現方式，便于領悟和體驗。文言文的意韻深遠，但受時空限制，比較抽象，這時借助多媒體技術，可讓學生生動領悟。例如，在教學《白雪歌送武判官歸京》時，對于“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這個新奇的比喻，我適時播放霧凇和梨花的圖片，讓學生在對比中理解了詩句的精妙，更加深了對詩文內容的理解。再如執(zhí)教《河中石獸》一課時，為了讓學生理解為什么要“求之于上流”，我制作了一個三維動畫圖，讓學生明確石獸在河中的運動軌跡，這樣就理解了本文的內容，進而理解了“認識事物需要全面深入地調查探究”這一道理。此外，多媒體在誦讀教學中的效果更明顯，就不必贅述了。

多媒體技術的發(fā)展日新月異，作為一名語文老師，我們有責任和義務與時俱進，以人為本，巧妙運用多媒體輔助文言文教學，在提高教學質量的同時，讓文言文的課堂成為學生的最愛，努力培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省平度市南村中學）