巧用多媒體，讓文言文課堂成為學(xué)生的最愛(ài)

紀(jì)榮波 姜立星

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式弊端太多，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，費(fèi)事費(fèi)力。巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，有效激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化情感認(rèn)知，提高教學(xué)效率，讓文言文課堂成為學(xué)生做喜愛(ài)的課堂。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);提高效率;學(xué)生最愛(ài)

作為國(guó)學(xué)傳承和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重要載體的文言文教學(xué)，一直是壓在語(yǔ)文老師心頭的大石。老舊的教學(xué)方法已經(jīng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文了，學(xué)生普遍產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。精彩紛呈的多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)功能強(qiáng)大，文言文教學(xué)中合理使用多媒體手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的最優(yōu)化，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得研究的課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈侨绾巫尪嗝襟w成為文言文教學(xué)的得力助手，讓文言文課堂成為學(xué)生的最愛(ài)的。

一、巧用多媒體，讓學(xué)生入情入境

多媒體技術(shù)集圖、文、音、像等為一體，文言文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的強(qiáng)大功能，有效化解文言文的生澀難解，可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一枯燥，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種享受，每一課文言文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一文時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)陶淵明的了解不多，對(duì)東晉社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠這一具體情況，先讓學(xué)生觀看我自行剪輯的小短片《彭澤令的清貧人生》，讓學(xué)生對(duì)陶淵明其人和他所處的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，然后又播放網(wǎng)絡(luò)上改編的短劇《桃源夢(mèng)》，將學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》的興趣充分激發(fā)起來(lái)。當(dāng)大家進(jìn)入課文朗讀階段的時(shí)候，我又配以展現(xiàn)桃源風(fēng)光的視頻和優(yōu)美的音樂(lè)，好多同學(xué)讀起來(lái)聲情并茂，簡(jiǎn)直把自己當(dāng)成了偶入桃源的“漁夫”和幸福的“桃源人”。這樣，學(xué)生在美好的文字享受中感知了課文內(nèi)容和情感，還體會(huì)到文言文獨(dú)特的韻律之美。

但是文言文的學(xué)習(xí)絕不是蜻蜓點(diǎn)水，不能熱熱鬧鬧完了，什么知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握。接下來(lái)文言文句意的理解，對(duì)于文言語(yǔ)法知識(shí)的教授，如果僅靠學(xué)生死記硬背，很快就會(huì)厭煩，且易混淆。翻譯文言文，我嘗試采用動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生為重點(diǎn)實(shí)詞找“朋友”，注意古今的差異，句子的翻譯采用留白方式，讓學(xué)生不拘泥于一種翻譯法，意思對(duì)了即可。這樣學(xué)生對(duì)于翻譯句子的熱情不減，效率也高。對(duì)文言語(yǔ)法現(xiàn)象的教學(xué)，也可借助多媒體，鴻合軟件就是一個(gè)強(qiáng)大而便捷的多媒體軟件，利用“愛(ài)學(xué)班班”資料庫(kù)里對(duì)文言語(yǔ)法的歸納，將本課的文言語(yǔ)法以動(dòng)態(tài)的方式展示，以游戲的方式鞏固，例如對(duì)省略句的辨析，我制作了“漁人”和“桃源人”兩個(gè)人偶圖標(biāo)，讓學(xué)生拖入相應(yīng)的位置，這樣學(xué)生一點(diǎn)也不覺(jué)得枯燥無(wú)味，而是饒有興趣地掌握了省略句的用法。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，大膽改變教法和學(xué)法

文言文教學(xué)大致分為古文和古詩(shī)詞兩部分，古文的傳統(tǒng)的教法大多是老師講翻譯，學(xué)生記筆記;古詩(shī)詞教學(xué)方面是教師講解古詩(shī)的內(nèi)容和情感，學(xué)生做筆記，然后進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。古文和古詩(shī)詞學(xué)完后都要反復(fù)做題鞏固訓(xùn)練，學(xué)生不勝其苦，老師也口干舌燥，不勝其煩。曾經(jīng)試圖改變，但是考試命題限制了我們的教學(xué)行為。“老牛拉破車”式的文言文教學(xué)模式曠日持久，強(qiáng)大的鴻合軟件給了我靈感，通過(guò)多媒體聲像，可以讓古文古韻縈繞在學(xué)生心頭。于是每天晨讀時(shí)間，中午時(shí)段，晚讀時(shí)間，我給學(xué)生播放古詩(shī)文的朗誦視頻，配以優(yōu)美典雅的古箏曲，或者播詩(shī)詞古文的唱片，讓學(xué)生不經(jīng)意間去吟唱。這些博大精深的文辭，不經(jīng)意地就印在了學(xué)生的腦中，印在了學(xué)生的心上。而且時(shí)間久了也不容易忘記。為了激發(fā)學(xué)生的鞏固積極性和課外拓展熱情，我每隔一個(gè)月，就帶領(lǐng)學(xué)生利用周末時(shí)間舉行一次古詩(shī)文大賽，模式采用中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的形式，但是不是現(xiàn)場(chǎng)舉行，而是釘釘視頻會(huì)議的形式，比賽的內(nèi)容也涵蓋了考點(diǎn)的所有內(nèi)容，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與做評(píng)委，對(duì)于比賽的前十名優(yōu)勝者給予雙份獎(jiǎng)勵(lì)，一份是來(lái)自老師的，一份是來(lái)自家長(zhǎng)的，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、巧用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)升華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中。”因此，教師在日常教學(xué)中必須重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。中學(xué)的課本里入選的文言文都是古文化長(zhǎng)廊里顆顆璀璨的明珠，不能在死記硬背中埋沒(méi)了它們的光華。每一課文言文教學(xué)，要把情感體驗(yàn)和思想教育作為重點(diǎn)，不可忽略。例如教授《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟范仲淹遠(yuǎn)大的理想，博大的情懷，更重要的是讓學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而形成正確的人生觀。如何做到呢？還是要借助多媒體層層鋪陳，循序漸進(jìn)。先用多媒體展示范仲淹的生平經(jīng)歷，主要是他憂國(guó)憂民的具體行動(dòng)，這些鮮活的信息，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的生活。然后在播放“陰雨霏霏”和“春和景明”的洞庭湖景色視頻，讓學(xué)生談自己的感受，然后讀讀作者的情感是什么？揭示主旨后，再讓學(xué)生小組合作探究：我們應(yīng)如何理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句經(jīng)典？教師適時(shí)借助多媒體課件資料進(jìn)行點(diǎn)撥：“先憂后樂(lè)”的思想源于儒家的仁愛(ài)思想，范仲淹將孟子的“樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”的思想進(jìn)一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，也就是要超越個(gè)人的憂樂(lè)，以天下為己任，以國(guó)家利益為宗旨，竭力奉獻(xiàn)社會(huì)，不計(jì)得失。這就是社會(huì)和民族的脊梁??！然后再讓學(xué)生傾情配樂(lè)朗讀，將課堂推向了高潮，但這還不夠，還要不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育：播放汶川地震救災(zāi)視頻，消防隊(duì)員滅火視頻，非典爆發(fā)時(shí)醫(yī)護(hù)人員救治病人的視頻。問(wèn)學(xué)生：當(dāng)國(guó)家面臨重大的災(zāi)難或困境時(shí)，身邊或者社會(huì)中有哪些人踐行了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，現(xiàn)在的你如何向這些民族的脊梁看齊？將思想教育進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，更要注重情感的體驗(yàn)和理趣的認(rèn)知，利用多媒體情境再現(xiàn)和了解作者的寫(xiě)作背景尤為重要，同時(shí)配樂(lè)朗誦，反復(fù)唱詩(shī)詞也是升華情感的有效途徑，這個(gè)過(guò)程，教師提前的準(zhǔn)備工作是繁重的，但是效果是顯而易見(jiàn)的，我樂(lè)此而不疲。

四、巧用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的高效

張世超教授曾經(jīng)指出：教師要具備兩方面的素養(yǎng)：一個(gè)是專業(yè)素養(yǎng)，一個(gè)是教學(xué)方法的素養(yǎng)。教師在文言文教學(xué)中能運(yùn)用各種方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生取得文言文學(xué)習(xí)的最佳效果，是至關(guān)重要的。多媒體技術(shù)應(yīng)該成為教師的得力助手。以往的文言文教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下。“串講法”、“讀、記、背”磨滅了多少孩子的語(yǔ)文情懷;重知識(shí)而輕思維，重翻譯而輕欣賞，又扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力！多媒體技術(shù)的信息容量大，呈現(xiàn)形式生動(dòng)，還有超媒體，可以讓學(xué)生事半功倍，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

首先，多媒體技術(shù)有助于突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，便于理解和記憶。例如，執(zhí)教《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，分析作者這篇贈(zèng)序的主旨，我先播放一段宋濂求學(xué)“勤且堅(jiān)的視頻，提問(wèn)：無(wú)書(shū)，“我”是怎么克服的？無(wú)師，又是怎么解決的？然后在播放一段古代太學(xué)學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生看看太學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越在哪里？這樣將課本上生澀的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活場(chǎng)景，有畫(huà)面，有聲音，有情節(jié)，再用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解本文“宋濂以自身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)年輕人珍惜良好讀書(shū)環(huán)境，專心治學(xué)”的主旨，就迎刃而解了。這種將原先的長(zhǎng)篇累牘，借助多媒體簡(jiǎn)化成幾段視頻的教學(xué)，降低了難度，突出了重點(diǎn)，化難為易，化整為零，提高了文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，多媒體技術(shù)有助于改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，便于領(lǐng)悟和體驗(yàn)。文言文的意韻深遠(yuǎn)，但受時(shí)空限制，比較抽象，這時(shí)借助多媒體技術(shù)，可讓學(xué)生生動(dòng)領(lǐng)悟。例如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，對(duì)于“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這個(gè)新奇的比喻，我適時(shí)播放霧凇和梨花的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中理解了詩(shī)句的精妙，更加深了對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解。再如執(zhí)教《河中石獸》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解為什么要“求之于上流”，我制作了一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)圖，讓學(xué)生明確石獸在河中的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣就理解了本文的內(nèi)容，進(jìn)而理解了“認(rèn)識(shí)事物需要全面深入地調(diào)查探究”這一道理。此外，多媒體在誦讀教學(xué)中的效果更明顯，就不必贅述了。

多媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為一名語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任和義務(wù)與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，巧妙運(yùn)用多媒體輔助文言文教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓文言文的課堂成為學(xué)生的最愛(ài)，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省平度市南村中學(xué)）