編制量規的一般路徑：“五步走”

唐婉儀

【內容摘要】本文以編制語文朗讀評價量規為例，闡述編制量規的一般路徑，對一線教師來說具有較強的操作性。

【關鍵詞】朗讀評價量規;路徑;具體操作

評價量規是教師進行評價的工具和依據，一份科學合理的評價量規，使師生對照標準進行反省，明確地了解自己是否完成了教學（學習）目標。一份高質量的評價量規應既能對任務完成的階段表現出的不同能力、不同個性特征進行評價，又能對全過程的發展狀況做出綜合動態的評價。下面以編制朗讀評價量規為例，談談編制量規的一般路徑。

第一步，明確評價量規對應的目標的類型

評價量規適用于評價表現性目標，可借助布盧姆目標分類學的知識幫助我們分清目標類型。

1.了解與目標相關的知識維度和認知過程維度

運用安德森等人提供的二維目標框架分析知識類型，不同的知識類型決定了學生需要經歷的認知過程不同，高水平的認知思維則需要使用表現性評價。

2.分清目標類型，確定哪些是表現性目標

表現性目標是需要學生長期持久理解的高級目標，需要構建反應類型的評價進行檢測。課程標準中的關于朗讀目標的敘述如下：第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第四學段“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“正確”“普通話”這兩個詞語提示的信息是學生能夠根據所掌握的關于普通話和字音的知識，發音準確并讀對發音。“運用普通話”“流利”“有感情”這些詞語提示我們學生需要運用一定的朗讀技巧，結合自己對文本的理解，進行個性化加工，通過自己的聲音表達出來。朗讀從認知維度上看是應用的維度，屬于程序性知識，目標指向學生朗讀表達的技巧與能力，學生在朗讀過程中表達自己對作品的理解，并將情感滲透于朗讀之中，因此，評價學生朗讀狀況需要使用評價量規來幫助檢測朗讀目標是否達成。

第二步，明確評價量規對應的評價任務包含的要素

編制朗讀評價量規，就要考慮評價任務中可能涉及的要素：朗讀態度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數量、完成朗讀的人數與時間等，對這些要素的評價都要盡可能體現在評價量規中。特別是針對課時目標設計的評價量規更要關注表現性任務的具體內容，這樣才能有的放矢地設計一份有效的量規進行評價。

運用“三問法三答法”來具體操作。

一問：評價任務涉及哪些要素？二問：每個要素包括哪些內容？三問：這些內容在初中階段的學習要求是什么？

以朗讀評價量規設計為例：

一答：思考朗讀評價涉及的要素。主要包括朗讀態度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數量、完成朗讀的人數與時間。

二答：明確每個要素包括的內容。朗讀態度包括：朗讀興趣、習慣、課堂朗讀姿勢體態;朗讀技巧包括：語氣、語速與語調、停頓與重音、情感與表達。朗讀形式包括：范讀、齊讀、獨白、對白自由組合、分角色朗讀、演讀、創讀等多種形式。朗讀材料包括：課本中不同文體的課文、根據單元主題或文體拓展的閱讀材料、開發的校本朗讀材料等。朗讀數量方面：根據學情，確定不同年級一次性朗讀文本的字數，對于朗讀的數量提出具體要求。完成朗讀的人數與時間方面：主要在完成年級目標、單元或課時目標時提出具體的要求。

三答：了解這些內容在初中階段的學習要求。譬如，朗讀技巧方面的總體要求大致是這樣的：學生能夠把握文本的感情基調，選擇恰當的語速和語調讀出輕重緩急，能夠讀出重音和節奏，能根據自己對文本的理解和抒發感情的需要恰當處理節奏、重音，進行個性化朗讀。

經歷了三問三答之后，就可以為下一步具體設計量規打下基礎，我們就可以朝著下一步進發了。

第三步，確定量規的評價維度

分析性量規包含四個要素：表現維度、表現等級、描述符和表現樣例。那么如何確定評價維度呢？

1.深入解讀課程標準，基于標準確定大的評價維度

評價量規的設計是為了某一個特定的表現性任務而開展的，那么首先就要了解這個表現性任務的源頭目標——課程標準。要對課標進行深入細致地解讀，抓住目標表述中的關鍵詞，對不同內容的教學目標形成基本的認識，這樣才能根據目標設計相應的評價量規。通過分析課標，首先抓住朗讀目標評價的三個基本表現維度：“正確”、“流利”、“有感情”。

2.逐級分解目標，細化評價維度

一份有效的評價量規對應著具體清晰的表現目標，因此必須將課標進行層層分解細化，才能設計出效度高的評價量規。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這樣一條課標中的朗讀目標，如何在具體的年級教學中實施評價呢？這就需要先將朗讀目標分解到年級，在年級教學中遇到不同的文體，譬如，散文、詩歌、文言文、議論文等時，要分解到這一年級的這一文體的朗讀目標，在進行課時教學時，還要結合年級、文體、單元教學目標分解到課時，這樣才能根據不同層次的目標，確定不同層次評價量規的具體評價維度。

3.充分考慮學情，合理調整評價維度

編制量規要時刻關注學情，否則易造成評價維度太多、太難、太雜，很難達到好的評價效果。可從三個方面摸清學情：學生的知識建構能力、分析學生的策略思維、觀察學生的表現能力。一份好的評價量規確定的評價維度應與學生的實際的建構知識的能力相適應，低于或高于學生的能力范圍，就發揮不了應有的作用;同時評價維度中應該包含對學生策略思維運用的評價，實際操作能力的評價。

第四步，對每個維度的不同等級進行具體描述

具體描述的信息應當是具體的、指向明確的，學生能夠依據這些信息作出促進學習的反饋，因此，設計評價量規時，必須寫好“描述性信息”。

1.要保持等級之間的連續性和等距離的差異

評價維度的每個等級涵蓋了學生在目標上可能達到的所有程度，等級之間要有明顯的性質、數量等方面的差異，還要保持等級之間的水平是等距離的。如“朗讀技巧專項評價量規”中的一個維度——“語氣”，這個維度設計了四個“等級”，即要求從6年級到9年級應達到的從“一般”到“優秀”的表現標準。這四個等級在對語氣處理的要求上有著明顯差異，但四個等級之間也有連貫性，對語氣的學習評價難度逐步增加，要求越來越高。

2.要抓住其重要特質詳細描述每個等級

描述時要抓住能表現本質特征的關鍵名詞或者動詞，這樣能幫助評價者快速確定處于哪個維度的哪個等級。如朗讀技巧量規中的朗讀語氣這個維度，描述中的關鍵詞語是：“句子類型”“陳述”“疑問”“感嘆”“祈使”，據此，能夠快速判斷是否達到了此等級的水平。

3.要用簡潔精準的語言去描述具體標準

在描述時要用學生、家長都能夠明白的語言簡潔精練地描述出來，避免用主觀性的或評價者難懂的語言來描述，也要避免使用籠統的、模糊不清的語言，要有邏輯性、有區分度、具體、易于測量。如7年級朗讀語氣的標準描述，學生首先能夠找出運用不同表達方式的典型的句子，然后看起能否讀出對應的不同的語氣，這樣就是可測量的。

第五步，提供某一個等級的表現樣例

教師要提供每個等級上的典型表現樣例，尤其是最高等級和最低等級的樣例。樣例要具有代表性，有某個等級要求的明顯的標準，易于學生接受和學習。譬如，在朗讀技巧的評價量規中，教師可以將優秀等級的朗讀做成音頻，讓學生能夠隨時播放，對照具體標準，領悟如何將技巧融入自己的朗讀當中，讀出自己對文本的個性理解。

不同的量規編制的途徑有所不同，但萬變不離其宗，就是必須目標來編制，保持量規與目標的高度匹配。

【山東省教育科學規劃委托課題《基于學生核心素養發展的基礎教育課程與教學改革研究》子課題“基于核心素養的初中語文朗讀教學目標與評價研究”（課題批準號：XJ0287）】

（作者單位：威海市經濟技術開發區教育教學研究中心）